小学数学“源生态”作业设计的思考.docVIP

小学数学“源生态”作业设计的思考 读了《农村完小“源生态”数学作业设计与评价的实践研究》这一课题的研究，感觉里面不少研究是很有价值的。 数学作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，然而在教学中，通常都是教师布置作业，所布置的家庭作业是课本中的习题或相关练习册中的习题，而且内容大多是机械地模仿、重复地套用，缺乏贴近学生生活实际的、富有情境的题目，作业的内容、形式、方法高度统一。可实际上每个学生的学习状况并不一样，这好比是老师用同一尺码的鞋让所有的学生去穿，结果必然是有的人要小脚蹬大鞋，有的人要削足适履。这种“一刀切”的作业，大大地束缚了学生的思维，压抑了学生的个性，致使学生产生了怕做作业、讨厌作业，甚至讨厌学习的消极情绪。为此，我们课题组提出《农村完小“源生态”数学作业设计与评价的实践研究》这一课题的研究，以个性化教学理论和成功教育理论为指导，旨在设计源于学生实际的有层次性的作业，对不同层次的学生不同的要求和从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起15米长的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗脸、吃早饭。学校离我家不远，大约有900千米。上学路上，我看见一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长3毫米的绳子把小树绑好，我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4厘米厚的笔记本，认真地做起笔记。”老师在小马虎的日记上批了“可能吗”三个字，同学们知道这是为什么吗？本题将干巴巴的“在括号中填上合适的单位名称”改为富有情境性的数学日记，说是给作业“包装”，其实质还是让学生掌握一些基本的长度单位。将“连线题”美其名曰“手拉手”或“最佳搭档”，“改错”变成了身穿白大褂的啄木鸟或者“我当小医生”，作业题上，多设计些“摘取智慧星”、“生活在线”、“智慧加油站”……经过“包装”的作业，成了极富情趣的智慧之旅，充满爱心的情感渠道，学生趣味盎然，乐在其中。 2、从发挥学生多种感官学习作用出发，设计操作型的“源生态”作业。 有位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”根据小学生的年龄特征适当布置动手操作类作业，既锻炼学生动手能力，又开发智力，激发兴趣，一举多得。如学习“圆柱体的认识”前，我要求学生用硬纸板做一个圆柱体，摸一摸、玩一玩，写出你对圆柱体的“感觉”。这一作业恰好迎合了学生好动、好奇的特点。不仅做得认真，玩得开心，还真发现了许多新知识：①圆柱体比长、正方体容易滚动；② 有一个面是曲面，另两个面是平面；③两个平面都是圆形且面积相等；④如果把侧面展开，可以得到一个长方形或正方形…… 3、从珍视学生个性的生命体角度出发，设计自编型的“源生态”作业。 学生都是极富个性的生命体，教师应该引导学生根据生活实际，编一些与新知相关的题目，要求符合事理、文理及算理。在教学“按比例分配应用题”后，我布置了这样一项作业：请观察周围生活实际，弄清有关数据，编一道或几道按比例分配应用题。第二天便收到很好的效果。学生的视角涉及到生活的方方面面。“我与妈妈年龄之和是44岁，妈妈和我年龄比是3:1，妈妈今年多少岁？”“我在超市里看到一种果汁与水的比1:4配制而成，一盒果汁250克，其中含水多少克？……通过编题作业，学生把数学与生活之间的关系展示得淋漓尽致，进一步理解了按比例分配应用题的结构，而且还敢于、善于发现问题和提出问题。” 4、从培养能力，学以致用的角度，设计拓展型的“源生态”作业。 学习的最终目的是为了运用，教师应该引导学生，结合教材，通过丰富多彩的作业形式，巩固运用、深化所学的数学知识，促进能力转化。在教学“面积和面积单位”后，我让学生回家后在父母的协作下测量出一块地砖（或一块地板）的长和宽并计算它的面积，测量一个房间的长和宽并计算出它的面积，再求出辅满整个房间需要多少块这样的地砖（或地板）。学生在完成这样的作业过程中，会不知不觉地把学到的知识应用到生活中，学生都能乐此不疲的完成。 二、设计来自生活实际的体验型的“源生态”作业，引导学生在健康愉悦的生活实践中发展数学能力。 新课标倡导全面、和谐发展的教育，突出课程与社会、科技、学生发展的联系，面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。我们知道“数学学习的外延等于生活的外延”。因此，数学作业设计也要与学生的社会生活相联系，为学生个性充分发展创造空间。在引导学生热爱生活的同时，发展数学能力。 1、联系校园生活。 让学生体验联系校园生活，一是可以充分利用学校图书室、阅览室查找数学信息，在班级图书角设立“数学信息广角”，让每个学生将采集的数学信息展示在“信息广角”，以利资源共享；二是可以充分利用校园文化阵地。如定期刊出班级黑板报的数学板块，办数学月报，让学生自己动手采写稿件，自行审编、自行设计版面；