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界湖小学网络观课、议课记录表 课例名称 乘法估算 执教者 王友娟 学科 数学 时间 10月 课堂教学实录 本环节用 时 教学 活动设计 环节衔接过渡语 教师 评价语 看课随想 一、创设情境，生成问题. 1、说说对估算的认识. 2、口算计时比赛：看谁算得又多又准。 3、比一比。 3、情境导入：在这金秋时节，有一个美丽的地方，那里天高云淡，景色宜人，山清水秀，层林尽染，枫叶似火，红桥香道，麦浪似金，真是如诗如画，吸引了全国各地的游客前去参观。你们想不想去也去一饱眼福。下面，老师带大家一起走进宝葫芦岛，看看里面有什么好玩的。哎呀，大门锁上了，要买门票才能进去。看，有三位老师也带着一些同学来这里参观。老师拿出250元问同学们：每张门票8元，29个同学去参观，带250元够吗？ 探索交流、解决问题 出示例2：每张门票8元，29个同学参观，带250元够吗？ 认真读题，分析问题： 说一说本题要解决的问题是什么？（指名说） 分析问题，建立联系。“带250元够吗？”指的是够干什么？ 动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思考） 指名说， 师相机板书课题： 29×8 师追问：要解决带250元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请你们选择一下，看哪种算法能够比较快速的解决这个问题。 师小结：在生活中遇到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出课题： 板书： 估算 课件出示：引导学生判断在什么情况下适合估算，什么情况下需要精确计算。 a、当售票员告诉老师应该付多少钱时，售票员能不能估算呢？为什么？ b、老师付给售票员300元，应找回多少钱？售票员该怎么计算？为什么？ 解决问题 独立思考：怎么知道29×8大约得多少？先静静地想一想。 小组或同桌交流。 小组代表汇报，完成板书 29×8≈240（元） 答：带250元钱够买门票。 提问：250元比实际钱数多了还是少了？（多了） 判断：因为240＜250元，所以带250元够买门票。 适时引进≈：由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用≈，跟老师一起书写“≈”，约等号弯弯的像波浪一样。读作“约等于”。来，同学们一起来读读这个算式。29×8≈240 读作：29乘以8约等于240。 小结：我们把29看作和它接近的整十数30，很快就估算出结果，解决了问题。 结合生活，创编例题。 （1）情境引入：29名同学的票钱够了，那加上三位老师呢，250元还够不够呢？利用我们刚才学的估算方法，同学们来尝试估算一下。 （2）请你思考以后，在答题纸上简单地记录你的估算过程，注意写答语。和同桌交流想法，统一意见。 （3）小组汇报：学生可能出现的情况有：（预设） 组1：32×8≈240（元） 240元＜250元 答：带250元钱够买门票。 组2：32×8≈240（元） 2×8＝16 （元） 240+16＝256（元） 256元﹥250元 答：带250元钱不够买门票。 比较分析，感悟估算 29×8，把29看作30，30×8＝240，够买门票。 32×8，把32看作30，30×8＝240，不够买门票。 观察以上两组算式：请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算结果同样都是240元，为什么29个同学带250元够，而32个同学却不够呢？想一想，这是为什么呢？（生可能说出：一个是估大了，一个是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数） 师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是一个大约数，它与准确数始终有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。那大家认为老师带多少钱去比较合适呢？ 小结：我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情况比较保险。 9、玩中学，掌握估算技巧。（鼓励学生说估算思路和过程） （1）情境：买完门票，让我们进去看看，有什么好玩的。（课件） （2）想玩吗？要认真答题哦：选择一个项目，算一算，你们小组的同学一起去玩的话，大约需要多少钱？ 小组长汇报。 三、巩固应用、内化提高。 1、同学们玩得开心，老师们也忙着给他们拍照。一个照相机能照316张相片，3个照相机大约能照多少张相片？ 2、玩了一天，小明在电脑上写一篇400字的秋游日记，他平均每分钟打53个字，8分钟能打完吗？ （留心观察，留住记忆，做一个生活的有心人。） 五、回顾整理，反思提升 小结：这次的宝葫芦岛之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通过学习，你们有哪些收获？ 板书： 乘法 估算