观课议课(小学科学).docVIP

观课议课 六盘水市教研室 肖开富 老师们，下们好！这段时间由我与大家交流，居然是交流，就要畅所由言，希望在交流的过程当中积极阐明你们的观点，同时也希望各位老师把我们发给你们的纸笔都用起来。在上课以前先进行一项统计。 经历过听课评课的老师举手，经历过观课议课的老师举手。 基本上都听过，这说明听评课是普遍、经常做的事，（有学校里自己组织的、有在外校听公开课的，有听优质课的）。观课议课的少，但观课议课却对改进课堂教学、促进教师专业发展极为有效，反而做的少，这也是今天我选取观课议课为主题与大家交流的原因。今天在座是要么是科学学科教研组长，科学骨干教师，对观课议课都会有自己的见解，我今天站在这里，不是给大家做讲座，而是以一个教研员身份，把我听课评课的经验与老师们一起交流，探讨。 首先，我们来看一看“听课评课”与“观课议课”两个概念 从字面上来看：“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来：而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。收集课堂信息．除了语言和动作，课堂的情境与环节、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。正所谓的以目观物见物之形、以心观物见物之情、以理观物见物之性。 “评”与“议” ? 主要 目的 参与者 地 位 关注点 做课 取向 标准 “评” 做判断，下结论 主、客体 全面 信息 展示性 做课 统一规范 “议” 发表意见，进行商议 平等 主体 集中 焦点 发展性 做课 多样选择 1、“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。 2、“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。 3、“评”全面的信息、“议”集中焦点 4、评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向．执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助．求得发展。 5、评课需要在综合、全面分析课堂信息的基础上，根据预先确定的统一标准指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 从观念上来看：从“听课评课”到“观课议课”不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构，是文化的变化和灵魂的变化。 （官方教研与自发教研，反观目前教研活动，其教研任务、规定和标准都来自于上级，其动力不是内发的，而是外压的，其目的不是创新而是适应。要创建的是一种内需的、自发的、民主的、平等的教研文化） 概而言之．观课议课是参与者相互提供教学信息．共同收集和感受课堂信息．在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思．以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。（观课议课的实质，跟到老师念） 通过“观课议课”与“听课评课”的比较，不难发现它们之间存在着实质性差异。评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价，各有各的目标追求，各有各的实用场所和范围。但“观课议课”不能完全取代“听课评课”的功能，如：学校达标课、交流课、公开课、优质课，就需分听课评课，因为 它是评价，选拔课。作为基层学校，主要是为了改进课堂教学，促进教师专业发展，我主提倡“观课议课”。因此，接下来与大交流的主要是“观课议课”。 观课议课的基本操作流程 1、用5分钟时间让老师们写一写你认为的“观课议课的操作流程”，请几个老师回答。 2、(课件)给出观课议课的基本操作流程 一是观课前的沟通。 确定主题，观课说明 说课 二是课堂观察。根据观课需要． 围绕主题观察 全面观察 三是课后议课。 围绕主题讨论、较为集中，有深度，是发展性的。 没有主题、不集中，没有深度，是评判式的。 有如参与者平等对话，描述课堂中的现象，判断行为效果，探寻教育理念，推测相关因素联系，提出改进可能。 四是行为跟进。 议课本身不是终点，我们不能为了议课而议课。参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己的改进行动，或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习，或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。教师研究课堂的最终目的不是为了认识课堂，而是为了改进课堂，为了实现更高的课堂效益。因此，这样，议课的最后一个环节和程序就是认识和体会议课的收获，并将这种收获转化为未来课堂教学实践的行为指南过程。 1、授课教师采取下一不行动 2、所