学校教学质量分析(教研组).docVIP

教研组教学质量分析教研的职责和任务不同于任课教师。教研应当在不断地、反复地学习和理解《课程标准》精神和理念的基础之上，认真地研究《课程标准》中各个模块的内容标准，研究由《课程标准》而撰写出来的各个模块的教科书，研究教科书之外的其他教材。 考试人数及缺考人数统计 本次高一年级考试，全年级163人中160人参加考试，其中：高一（1）班学生人数41人，考试人数40人，缺考1人，缺考率2.44%；高一（2）班学生人数41人，考试人数40人，缺考1人，缺考率2.44%；高一（3）班学生人数38人考试人数40人，缺考1人，缺考率2.63%。 平均分分析 本次高一年级考试，共四个班级参加考试，从中我们可以了解各个班级四率、平均分、标准差、标准分、任课教师以及班主任。其中：我们可以了解到高一（1）班平均分57.13、高一（2）班平均分62.00、高一（3）班平均分67.11、高一（4）班平均分61.44，这样我们可以发现3班均分最高、1班均分最低。 二、学科质量分析（以高一年级数学学科期中考试为例） 以高一年级数学学科期中考试为例，分为4个方面进行分析，分别为：学习水平结构分析、教学目标达成度分析自我发展性评价和教学有效性分析 综合分析 以上是从综合分析的角度出发对高一年级期中考试数学成绩进行分析的，综合分析了班级各分数段、最高分、最低分、平均分、标准分、标准差、T值、优良率、中位数、偏差率等信息。综观上图对4个班级的综合分析显示： 3班：均分67.11，优良率51.35%（最高），不及格率24.32%（最低），极差率0%（最低）说明3班整体学习水平较高；2班和4班：均分分别为62和61.44，优良率分别为40%和37.21%，不及格率分别为40%和39.58%，说明2班整体水平相差不多，2班略强于4班；3班均分为57.13，虽然优良率为25%（最低），不及格率为47.50%（最高），但相对于2班和4班，1班优率为2.5%，强于2班和4班，说明1班不缺乏优生，但由于后进生较多而影响1班整体学习成绩，建议1班加强后进生教育，提高后进生成绩，进而快速提高1班整体实力。而2班标准差为18.51（最大）、差异系数为29.85，1班标准差为18.42、差异系数为32.24（最大），说明单独以2班学生分析，其离散程度最高，两极分化较严重，如果以整个年级组组分析，则1班离散程度最高，两极分化较严重；3班标准差为13.03（最小）、差异系数19.42（最小）说明3班学生离散程度最低，居中度较高。又1班平均分为57.13，中位数为59.50，为正偏态；2班平均分为62.00，中位数为64.00，为正偏态；3班平均分为67.11，中位数为70.00，为正偏态；4班平均分为61.44，中位数为61.00，近乎于正态分布。 1.2、档次结构分析 档次结构分析 比较均分相差不多的2班及4班档次结构，2班A档人数比例40.0%和D+E档人数比例25%均是几个班级中最高的；4班B+C档比例55.8%最高；所以相对于4班来说，2班需要补差，而相对于2班来说，4班需要提优。同样分析1班和3班的档次结构，3班学习水平结构较高，没有E档的学生，而结合于综合分析所得结论，1班需要加强后进生教育，提高后进生成绩，进而快速提高1班整体实力。 1.3、S曲线 分数累计频数分布--S曲线图 比较几个班级分数累计频数分布S曲线图，3班的曲线相对其他几个班级的曲线长度短，在45分以下没有学生分布,75分以下各分数段3班累计百分比都是全年组坐低，而1班最高，说明3班的学习质量最好，而1班学习质量要低于3班的学习质量。 因此，针对各个班级不同的学习水平结构，就要求老师进行教学对策的相应调整，追求教与学的匹配，有针对地提高教学质量。 2、目标达成度分析 目标达成度分析主要是依据课程标准，按知识点和认知水平两个维度对学生、班级、学校进行双向细目表分析和达成度分析。通过一次有效的诊断与监控，可发现学生在学习过程和教师在教学过程中所存在的薄弱环节，帮助学生和教师有针对性进行补习和教学，为在提高教学质量的基础上进行有效的减负工作提供帮助。 2.1、试题质量分析 高一年级试题质量分析 针对整个高一年级整份试卷质量分析， 试卷难度：0.618 区分度：0.40 信度：0.81，说明整套试卷较难，区分度较大，适合于选拔性考试，但基本符合命题要求。1.9题难度0.07 ，题目难度较大；1.4题难度为0.900，区分度0.23 ，题目较简单；2.5题难度0.36区分度0.49，这道试题较难，有一定的区分度。 高一（1）班试题质量分析 针对高一（1）班分析整份试卷质量， 试卷得分率为0.62，几乎与年级持平，进而可以看到1班在第一道大题上的得分率0.508，整个年级组的得分率为0.530，1班在第二道大题上的得分率为