《教育研究方法》考试版.docVIP

请各位学霸以曾博士的重要讲话精神为指导，对本稿再进行修改、整合，并上传交流。 教育研究方法复习要点第一版 一、教育研究的方法体系 三个层次 1．教育研究的方法论基础 哲学方法论；横断科学方法论（三论：系统论、控制论、信息论）；学科群方法论（自然人文社会） 2．教育研究的基本方法 教育理论研究法；教育历史研究法；教育比较研究法；教育经验总结法（理论统领经验）；教育观察法 教育调查法（问卷与访谈）；教育实验法（行动研究法：精确量化，严密控制） 3. 教育研究的辅助技术 选题的方法与技术；教育文献检索的方法与技术；抽样方法与技术；教育测量技术；教育统计技术 教育研究报告撰写的方法与技术 4.教育研究的基本规范： 行动研究与书斋式研究，量的研究与质的研究，田野研究，草根研究，实地教育，生活体验教育 二、教育学的学科归属问题 1．学科的分类：自然科学，社会科学，人文学科 2. 学科的发展历史 人文学科（文艺复兴时期） 自然科学（17-18世纪） 两种基本的方法体系：思辨方法， 实证方法：观察----实验的方法体系 科学主义思潮 知识论：自然科学知识最有价值（斯宾塞） 方法论：实证研究方法是人们认识世界最有效的方法。 社会科学（19世纪） 3. 社会科学与人文学科的区别 研究对象 方法论原则 研究方法 社会科学 研究社会结构，社会组织，社会活动以及个体的社会行为 力求客观，追求唯一性和普适性 重视实证方法和量化研究 人文科学 研究人类的信仰，情感，道德，审美意识等 注重主观陈述，追求多样性和独特性 注重传统的思辨方法和质化研究 4. 教育既是一门科学，又是一门艺术：教育学既带有社会科学的色彩，又兼具人文学科的特征；教育研究既强调思辨研究和定性考察，也强调实证研究和量化分析。 三、教育研究对象的特殊性 1. 复杂性 做准确的归因分析比较困难 原因在于：1）影响教育活动的因素众多。2) 人的介入 人的三个特点：多样（影响学生的人），易变（身心不断发展变化的人，即学生），可调 自然科学研究：一因一果 教育研究：一因多果，多因一果，多因多果 2. 境域性 将普适性研究与个案研究相结合。 3. 整合性 将分解式研究与整合性研究相结合。1+1≠2 教学活动：教学目标 教学内容 教学方法 教学组织形式 教学手段 教学评价 整合的四个层面：课堂层面、学科层面、学校层面、区域层面 教学模式： 目标、内容、策略、评价 4. 模糊性 将量化研究与质化研究相结合。 5. 两难性 将教育理论研究和教育实践研究相结合 存在大量在理论上悬而未决的两难问题。例：兴趣与努力的辩证统一；教为主导与学为主体的辩证统一；教为主导与学为主体的辩证统一；社会发展的需要与个体发展的需要的辩证统一 四、教育研究的科学规范 1.客观性原则：价值中立，尽可能避免个人价值取向对研究的负面影响。 2.公共性原则：研究中尽可能使用学术界公认的术语，如果没有公认的术语，必须自我界定并贯彻到底。 例：教学策略的三种用法 低于教学方法：小的教学技巧 低于教学模式，高于教学方法 高于教学模式 教学模式:教学目标 教学内容 教学策略 教学评价 主体教育的教学策略（指导思想、理念）： 主体参与、合作学习、体验成功、差异发展 论文中准确概念界定很重要，是其他阶段的基础。 3. 操作性原则：研究中涉及的主要概念术语要有明确的，可操作的定义。 概念界定的方式 1）抽象定义 活动方式 2）操作定义 量化 测评方式 质性 例1 集中识字、分散识字教学效果的比较试验研究 集中识字 分散识字 能再认的字的数量（一年级学生） 识字教学效果：学生对字的掌握程度 能组词造句的字的数量（三、四年级的学生） 例2：创造性思维与个性教学模式的实验研究 创造性教学模式 创造性思维 创造性个性 4. 检验性原则：研究的结果要经得起重复验证，但只要求前后研究结果在发展趋势和方向上相同，而不强求资料数据一模一样。 五、教育研究的道德规范 教育研究的道德规范是指在教育研究中基于伦理的需要，研究人员所应遵守的基本行为准则。其基本内容包括： 1.实事求是，审慎解释研究结果。 1）以事实为依据，不弄虚作假，歪曲事实。 2）详尽解释成果的有效性条件和适用范围。 3）推广成果要严谨，慎重。 2.充分尊重和保护被试的各项正当权利。这些权利包括： （1）知情权 （2）不协作权 （3）匿名权 （4）个人资料保密权 3. 避免给研究对象造成伤害。 （1）尽可能减少或避免可以预期的伤害。 （2）若伤害不可避免，必须提前告知研究对象。 （3）若伤害是严重的，长期的，则必须停止研究。 求真（规律），求善（效果） 六、教育研究