加减法的验算说课稿.docVIP

《加、减法的验算》说课稿 我今天说课的内容是人教版三年级数学上册第二单元第6课时《加、减法的验算》。我是按照以下环节进行的：教材分析；教学策略和学习策略；教学过程 评价和反思。 一 、教材分析 （一）地位和作用： 《加减法的验算》是在学生掌握了加减法各部分之间的关系和三位数加减法的基础上学习的。教材借助购买物品的生活情境提出问题，展开探索并学习三位数加减三位数的验算方法。因为验算的本质就是根据加减法各部分之间的关系来学习的，因此本节课要给学生留下足够的时间和空间，引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。因此把加法验算和减法验算两课时合并成一课时。同时培养学生认真检查、仔细验算的良好学习习惯。 (二)学情分析： 学生在之前的学习中已经学习、并掌握了三位数的连续进位加和连续退位减的算理，并进行了大量练习，已经对加、减法的关系有了初步感知。本节课的教学内容就是要学生运用加、减法的关系来进行验算，验算的熟练程度和学生良好的验算习惯以及验算的灵活运用还会影响到今后计算的准确率及应用题解题思路正确性。 （三）教学目标: 根据以上分析和新程标准的要求，确定本节课要达到的教学目标如下： 1、通过创设具体的情境，使学生初步学会加法的验算，并通过加法验算方法的交流、让学生体会算法的多样化。 2、培养学生探索合作交流的意识和能力。 3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。 教学重点：加减法的验算。 教学难点：加减法的验算方法的多样化。 二、教学策略和学习策略 为了达成本节课的教学目的，我确定采用以下教学方法进行教学： 1、改变学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我尊重并引导学生大胆表达自己内心的想法，认真观察、大胆猜想、仔细求证，营造了平等、民主、和谐的师生关系，让学生在学习活动中尝到成功的喜悦，建立自信心。 2、课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，就得先让学生“动”起来。因此，我在本节课中设计了一个“向前冲”的教学活动，把教学与游戏相结合，充分地调动了学生的学习情趣，激发学习动机。 3、正确进行加减法的验算是一种操作性的技能，必须通过练习来达成。因此这节课我吧课堂交给了学生，让他们根据前面关于加减法关系的认知来探究得出进行加、减法的验算的方法，最终得出多种验算方法。 自主探究与合作交流是小学数学新课程标准倡导的学生学习数学的重要方式。作为一节以实践操作为主的教学课，我在本次教学中让学生采用自主学习、探究学习和合作学习的方式来学习本节课的知识。 三、说教学程序 我是按以下四个环节进行的。 第一环节：算式导入，感知关系 板书算式：37+189=226 提问学生：“你们能根据这个算式马上说出以下几个算式的得数吗？说说理由”。引导学生说出加、减法之间的关系，对下一步的教学做铺垫。 189+37= 226-37= 226-189= 第二环节：创设情境，学习新知 教学例1。 我将第一幅主题图用语言描述给学生：“小亮和妈妈逛服装店，妈妈给他买了一套衣服和一双鞋子；衣服要135元，鞋子要48元，那么他们一共要付多少钱给售货员？” 学生独立列算式解题，并说清楚列算式的根据。对于这样的数学问题学生已经有能力解决，但这不是本节课的重难点，而引发学生思考怎样判定计算是正确的，才是本问题的设定的最终目的。 那么这一道题到底算得对不对呢？怎样验证它对不对？引导学生要进行“验算”。那这一道题应该怎样验算呢？我把这个问题抛给学生，让学生先思考在以小组为单位进行讨论。 学生讨论后，汇报讨论的结果 得出加法的验算方法： （1）、把加数135和48交换一下位置，看得数是不是还是183。48+135=183 （2）、把得数183减去其中一个加数。183－135=48或183－48=135 在学生得出验算方法后，要强调学生注意验算的规范格式：在竖式计算的右边写上“验算”，并在验算右下方写上冒号。在进行运算时，不要直接把被验算的结果抄上，要认真的再加一遍，真正起到验算的目的。 巩固练习：教材27页做一做，让学生在课堂练习本上完成，同时请两位学生板演，并交流算法。 2、 教学例2。 让学生观察课本第28页的第二幅主题图，用自己的话说说都得到了什么信息？引导学生找出问题关键，并自己独立解决，最后交流算法。 得出减法的验算方法： (1)、把付出的200元钱减去找回的17元，看一看结果是不是183元。 (2)、把应付的钱183元，加上找回来的17元钱，看一看结果是不是妈妈付出的 200元钱。 巩固练习：教材27页做一做，让学生在课堂练习本上完成，同时请两位学生板演， 并交流算法。 第三环节：