尝试教学讲稿[正稿].pptVIP

尝试教学理论学习 开发区五中 ? 尝试教学理论概要 明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。 理解两个特征：先试后导，先练后讲。 培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神。 掌握五种操作模式：一种基本式（七步教学程序）加上四种变式（调换式、增添式、结合式、超前式） 促进四个有利： 1.有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质。 2.有利于培养学生的创新精神，促进智力发展。 3.有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。 4.有利于教师教育思想的转变，提高教师素质。 重视七个达到尝试成功的因素：学生的主体作用 学生之间的互补作用教师的主导作用 师生之间的情意思作用课本的示范作用 教学手段的辅助作用旧知识的迁移作用 运用六条教学原则： 尝试指导原则 准备铺垫原则 即时矫正原则 合作互助原则 问题新颖原则 民主和谐原则 “尝试”的重要意义 “尝试”两字似乎很普通的字眼,但它却蕴含着博大精深、不可估量的内涵和价值，蕴含着极为丰富深刻的哲理，透发出无穷无尽的教育价值。 解读尝试教学理论 一、什么是尝试？ 《康熙字典》中说：尝—试也 《辞源》中说：尝—试探 《左传.襄公十八年》：“诸侯方睦于晋，臣请尝之，若何？”杜预注：“尝，试其难易也。” 现代人理解，尝试是复合词，“尝”乃探测问题的难易；“试”乃解决问题的方法和有效性。 小学语文课本《小马过河》，诠释的含义非常清楚。 对于尝试 邓小平 高度概括成一句通俗易懂的话：“摸着石头过河” 二、尝试教学的实质与特征 三、尝试活动构成三要素 1.主体。（指进行尝试活动的人，是首要条件。） 2.尝试问题 3.探测活动 四、尝试活动的三种形式 1.生活中的尝试 2.科学研究中的尝试 3.教学中的尝试 五、尝试教学活动的特点 六、尝试教学的特征 1.从“先讲后练”到“先练后讲”会引起教学过程的深刻变化。 （1）.学生的地位变了，从被动转化为主体地位。 （2）.教师的角色变了，从主宰转化为引导者。 （3）.课本的作用变了，从练习本转化为自学本。 （4）.学生之间的关系变了，从各听各的到合作交流。 真所谓：退一步 海阔天空 换一下 焕然一新 2.从“先讲后练”的弊病。 （1）.学生心理上没有准备，不易引起学生注意。 （2）.教师的讲解，没有留给学生足够的时间去思考。影响学生理解。 （3）.有时教师讲解没有抓住主要问题，引出许多次要问题，容易影响学生对主要问题的加工和理解。 （4）.教师的讲解不能有效的适应学生的个别差异。 （5）.课堂学习进程受教师讲解所控制，学生不能根据自己在学习中遇到的问题自主学习。 （6）.教师长时间讲解，学生容易倦怠。 （7）.教师什么都讲清楚，学生不用思考，无法培养尝试精神和探索能力。 两句谚语值得深思：“懒惰是培养出来的。哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和佣人.” “苍天大树下。周围难出小草，什么都给孩子包办很难培养出人才。” 3.“先练后讲”的长处 （1）.学生通过先练，已在心理上、知识上作好准备，再听教师讲，瓜熟蒂落、水到渠成。 （2）.学生先在尝试练习中花了一番心力，知道哪里重要，哪里有困难，然后再听教师讲，效果好。 （3）.尝试练习好像“火力侦察”一样，能够暴露出学生存在的问题，以便教师根据学生暴露出来的问题有针对性的讲解。 （4）.学生通过先练，已经自学课本，教师不必从头讲起，只要针对学生问题讲，可以节约教师讲解时间。 （5）.学生通过先练，已经作了一番努力，发现困难所在，急需教师“解惑”。这是的讲已成为学生的迫切需要，真是“雪中送炭”. 尝试教学的操作模式 基本模式 灵活模式 整和模式 一、基本模式： 适 应一般情况的常用教学模式 准备阶段 二、灵活模式： 灵活应用基本模式 的变式 第一种变式:调换式 调换式还有一种变式： 第二种变式:增添式 第三种变式:结合式 结合式的另一种形式：学生自主选择学习方式 第四种变式超前式 三、整合模式： 把尝试教学模式与其他教学模式整合起来的模式 课堂教学特色 运用尝试教学法的课堂主要体现尝试教学思想，以学生为主、自学为主、以练习为主，表现的特色可归纳成“三字十二条”。 “三字”：趣、实、活（课堂教学高水平目标） 1、“趣”—上课首先要上的有趣。 2 、“实”—上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。 3 、“活”—课堂气氛要活，学生思维要活跃。 “十二条”：要达到“三字”境界，必须做到以下十二条建议 第一条：及早出示课题，提出教学目标。 第二条：尽快