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试论教育技术及其研究对象 !!#$ %$’()$’ 理论纵横 试论教育技术及其研究对象 ——— 兼评美国 ()*+’’ 教育技术定义 李 康 一、问题的提出 有揭示教育技术特有的本质。因为任何一个学科都可以在 自美国教育传播和技术协会提出 #’ 年定义后，在 “理论和实践”这个范畴中找到自己的最后归属。所以“理 我国电化教育界引起了强烈反响。比较一致的看法是：这 个定义将教育技术从单一的媒体研究扩展到学习过程和 学习资源。揭示了教育技术的设计、开发、利用、管理和评 价等几个任务。并认为这个定义是对教育技术本质的揭 示；是教育技术发展的里程碑；是对教育技术理论和实践 的贡献等等。或许这个定义值得这么高的评价，但我们还 是有必要对该定义进行自己的思考，尤其是根据本国国情 作出恰当的判断和评价。中国教育技术学者们还有许多细 致的工作要做。 认为美国 ()*+#’ 年定义为我们完整地揭示了教育 技术本质，其实是个误读。教育技术的定义应说明：!# 教 育技术是什么, !- 它在哪些领域干些什么, 公正地说，美 国人的定义做了第 - 点。即教育技术是在哪些领域做些什 么。其定义是：教学技术是对学习过程和学习资源进行设 计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。它指出了教育 技术的工作对象和领域是学习过程和学习资源，任务是要 做设计、开发、利用、管理和评价等方面的工作。它的 . 个 领域和范畴的划