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* * * * * * * * * * * * 网络课件开发理论与实践 XX大学 XX * 网络课件是否需要 依赖于服务器运行？ Web服务器？ Maybe, but… 流媒体服务器？ Never! 数据库服务器？ Why? 服务器端专用组件？ For what? * 网络课件还是单机版课件？ 教学设计的要求？ 功能模块的要求？ 计算机技术要求？ 经济利益的要求？ 网络课件可以作为单机版课件使用！ 单机版课件可以作为网络课件使用！ * 网络课件 与 网络教学平台 课件：知识内容的表达与学习 平台：教学过程的组织与管理 * 平台对教学内容的管理 Timed Release Scheduled Release Access Log Behavior Record Decision Support Seamless Integration Agent Awareness to the Learning Process * 教学平台的基本功能 * 两种交互 基于内容的交互(Interaction for learning content )：课件设计者应当专注于知识内容的传授 基于过程的交互(Interaction for learning process )：课件设计者应当为通用教学平台准备素材、提供教学过程设计参考 * * 课件的二次开发与版本升级 文件夹、文件名的命名； 文件归类； 开发工具：网页文件？Flash文件？Authorware文件？ 我们的解决方案 * 模块化网络课程开发方法 功能模块？内容模块？ 确定内容模块的粒度？ 建筑工人的选择？ 专业面的因素 教育层次的因素 留给教师的灵活性 平台管理的需要 开发方面的因素 学习时段相对合适 * 内容模块的划分 以相对完整的知识点为一个模块； 模块内部教学内容相对独立、相对封闭、一个入口、一个出口 总体设计、模块划分 模块设计表（相当于A类脚本） * 脚本编写 脚本做什么？软件功能设计、媒体使用设计、教学设计、学习内容设计 传统CAI课件使用的A类脚本、B类脚本（本文件夹内的示例） 模块设计表、网络课件的制作脚本？（我们的探索） 实际工作表明：脚本编写阶段很难全部完成教学设计；技术制作阶段、后期测试阶段都必须有教学设计人员全程参与 * 声音处理 编号 采样频率(mp3) 文件大小 音质 1 22.05KHz，16Kbps 59.0KB/分 基本清晰 2 22.05KHz，24Kbps 88.5KB /分 清晰 3 22.05KHz，32Kbps 118.0KB /分 清晰 4 22.05KHz，40Kbps 147.0KB/分 很清晰 5 22.05KHz，64Kbps 236.0KB /分 非常清晰 6 16KHz，16Kbps 59.0KB /分 基本清晰 7 16KHz，24Kbps 88.5KB /分 清晰 8 16KHz，32Kbps 118.0KB /分 清晰 9 16KHz，40Kbps 147.0KB /分 很清晰 10 16KHz，64Kbps 236.0KB /分 非常清晰 利用Goldwave录音，声音文件的长度：30.128秒，录音时采用96Khz采样频率、单声道、16位录音。然后以较低的参数输出为单声道的mp3格式的声音，结果如下。（声卡：Creative SoundBlaster，120元！录音环境：普通办公室） * 视频处理 分辨率:人头:240X180就够了;全屏: 320X240以上; 压缩格式:ASF、RM、MPG还是mov? 软硬件系统：最低端的3CCD摄像机＋1394卡＋大容量硬盘的PC机＋Premere完全满足要求 数据速率：参数选择恰当的压缩技术，1MB／分钟，即每张光盘11小时的流媒体课件 一种速率! * 导航设计 为学习者导航，还是为参观者导航？ 为内行导航，还是为新学者导航？ 为学习新的知识内容导航，还是为学习素材、参考资源检索导航？ 导航设计目前还普遍缺乏创意 * 一种导航策略 * 屏幕界面设计 课件Title、Log、版权信息的处理 字体大小 屏幕对象的颜色 刺激强度 * 心理学方面的因素 学习心理学：内容的组织与表达、教学过程的模拟、学习情景下学生的心理分析； 认知心理学：媒体设计、界面设计、美工设计（刺激、短时记忆、长时记忆、、理解、知觉、知觉背景、知觉对象） 奥苏贝尔的“有意义接受学习理论”和“先行组织者”教学策略 网络课件内容的学习：以“有意义接受学习理论”为主？因此要特别注意先行组织者的运用 发现学习教学策略的运用：虚拟实验、仿真实验，以及平台提供的其它功能？ * 复杂课件的软件工程方法 以DHCP系统的工作原理Flash动画教学设计为例