保教活动课程大纲.ppt

「幼兒園教保活動與課程大綱」　的發展與理念 幸曼玲 台北市立教育大學 幼兒教育學系暨碩士班 兒童發展碩士學位學程 教育系博士班 民國63年 (1974) 「幼稚園課程標準」--4th 修訂(21 ys) 將「知能」融入「生活」中 健康(生活)、遊戲(生活)、音樂(生活)、工作(勞動生活)、語文(生活)、常識 (科學生活) 於各項課程活動中，接受該項生活教育 民國76年 (1987) 「幼稚園課程標準」--5th修訂 (13ys) 1981幼稚教育法公佈 1981委託「幼稚園科學教育實驗研究」為修訂課程之基礎 修訂幼稚園教育目標目標 健康、遊戲、音樂、工作、語文、常識 我國幼稚園課程標準的修訂歷史 民國18年(1929) 頒布「幼稚園暫行課程標準」 民國21年 (1932) 「幼稚園課程標準」--1st 修訂 (2 ys) 民國25年 (1936) 「幼稚園課程標準」--2nd 修訂(4 ys) 民國34年 (1945) 「幼稚園課程標準」 民國42年 (1953) 「幼稚園課程標準」--3rd 修訂 (17 ys) 教育部普通教育司 強調「知能訓練」和「生活訓練」 將「遊戲」「音樂」列科，強調保育重於教育 歷年來的相關研究 教育部國教司於民國八十七年所委託之「幼稚園課程標準修訂研究」(楊淑朱等人，1998) 民國八十九年的「幼稚園課程綱要」專案 (黃富順等人，2000) 民國九十二年「我國五歲幼兒基本能力與能力指標建構研究」專案 (盧美貴等人，2003) 民國九十三年內政部委託「幼兒園零到五歲幼兒適性發展與學習綱要研究」(張孝筠等人，2004) 民國九十四年教育部委託「國民教育幼兒班課程綱要研究」(盧明等人，2005)。 「國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究」(幸曼玲等人，2005) 6th 修訂的背景 台灣幼兒教育的發展與轉變----民國76 (1987)課程標準 幼稚園 和 托兒所多年的分立 民國86年 (1997)前行政院蕭萬長先生於院會中提出「研議其幼托統合問題」 民國89年 (2000)正式成立跨部會的「幼教政策小組」，研擬幼托整合問題 民國94年 (2005)教育部成立幼教科，有專門人員及經費預算的規劃與編擬 民國94年(2005) 6.20幼托整合初步結論：2-6歲歸教育部管轄，稱「幼兒園」，預計民98 (2009)實施 「研編小組」民95年一月接受教育部委託 立基點 考量過去研究針對民國76年版的「幼稚園課程標準」的意見 根據「國民教育幼兒班」的相關研究 國民教育幼兒班課程綱要研究」(盧明等人，2005) 領域以「學科」區分方式 領域以「發展」區分方式 領域以「生活」區分 「國民教育幼兒班課程綱要之能力指標研究」(幸曼玲等人，2005) 認知、語文、情緒、社會、美感、身體動作 根據幼教發展的理念 以兒童為中心 自由遊戲 (社會)建構論觀點 世界課程發展的趨勢 參與成員 (各領域召集人) 研編小組----總綱組成員 研究進程 為什麼要分這六大領域？ 突顯幼兒階段的全人發展，以「幼兒為主體」的本質 採用關照幼兒全面發展的「發展」領域 不以學科知識作為領域劃分的方式 認知、語文、社會、情緒、美感及身體動作 幼兒教育階段的獨特性 避免幼兒教育淪為小學教育的準備階段 但重視幼小銜接 與76年版 幼稚園課程標準領域區分的差異 健康 語文 常識—數學、科學、社會 音樂 工作 遊戲 身體動作 情緒 社會 (生活自理) 語文 認知 美感 社會 幼兒園教保活動與課程大綱內容架構 (BOOK I) 總綱 一、台灣幼兒教育課程的修訂背景及其定位 二、本課程大綱的核心價值 三、幼兒園教育的意義和範圍 四、總目標 五、課程大綱架構 六、基本理念 七、課程規劃 八、實施通則 幼兒園教保活動與課程大綱內容架構(BOOK I) 身體動作領域 領域目標 範圍與內容 實施原則 認知領域 內涵與「認知」「情意」 「技能」的「認知」的差異 語文領域 領域目標 範圍與內容 實施原則 社會領域 內涵與76年版的差異 情緒領域 美感領域 領域目標 範圍與內容 實施原則 確定名稱所代表的意義 「幼托整合後 幼兒園 教保活動綱要 及 能力指標 研編小組」 正式名稱的演進 「幼兒園教保活動與課程大綱」 「課程」所代表的意義 「教保」=「教育」和「保育」 「活動」加入的必要性 「幼兒園教保活動綱要及能力指標」→ 「幼兒園教保(活動)課程指引」→ 「幼兒園教保(活動)課程基準」→ 「幼兒園教保(活動)課程基本大綱」 　　?「幼兒園教保活動與課程大綱」 本課程大綱的定位---教