以学生为主体的PDSIPE教学理论模式探索.pdfVIP

以掌生为圭俸的PDSIPE截掌理论模式探索 以学生为主体的PDSIPE教学理论模式探索 多俊岗 (燕京理工学院教务处，河北廊坊065201) 摘要：高等教育大众化时期渴望教育的内涵式发展，需要人才的培养贴近社会职场需求。 来源于自身的大规模教育试验活动所总结出的PDsIPE教学理论与模式关注顶层的人才培 养构建设计、微观的课堂教学过程与操作，全面凸显学生学习的主体性与教师的双师性。 一、PDSIPE理论的形成过程 就教育或学校的变革看，教育面临着前所未有的变化。这种变化体现为高等教育 的大众化以及由此所涉及到的更为深层的一系列的深层的变革。这一变革的基本 理念主要体现为： 1．教育的变革实际是国家层面的变革； 2．学校的变革更多是自身生存的变革； 3．课堂的变革是教学的变革； 4．教学模式的变革是教师课堂方式的教学理念与行为的变革。 经过我们对教学的深入思考，认为：(1)当今的人才培养必须要符合社会对 人才的客观标准要求；(2)衡量人才的标准必须要符合社会的职业标准；(3)人 才培养要体现出职业能力；(4)能力的培养要通过学生自身的亲身活动实现；(5) “学习是个体的自我主动行为”，突显以学为本；(6)突出知识运用的实践一一“学 以致用”应是专业培养的终极目标；(7)以项目教学为代表的“做中学”教学模 式是当前有效的人才培养模式；(8)经过教学试验应该形成一个操作性强的适合 大众化教育的模式。 为了从根本上树立以学生为主体的应用型人才教学培养理念，发挥学生学习 的主动性与主体性，我们在2008年开始组织并实施了课程教学方法改革。在对教 学现状与我们即将实施的教学设想的基础上，我们确立了一个基本的教育理念： 教育部掌习科掌教掌指导分罩j员会第二次会议 ，E全国大掌掌习『科聋啕F究会冀卜t．一次掌术年会·论文集 把“一个定位、两个核心、三个考核”的指导思想作为改革的出发点与归宿点， 即一个思想(应用型人才，实现学术型向应用性转变)；两个核心(教师主导、学 生主体；重在主体。强化学生学习的个体意识与行为)；三个考核(目标的项目教 学、过程的做中学、结果的以学以致用)。而这一教育教学理念正是“项目教学” 的具体体现，是以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，强调知识与 任务的整体联系，设计与工作结构相匹配的课程结构，最终获得一个具有实际价 值的“产品”的教学模式。 为此，我们的教育培养目标既要体现高校的本科教育的普遍共同性，又要具 有好良好的职业适应的特殊性，积极寻找出适合应用性、技术性大学的教学模式。 在充分借鉴高等职业教育培养模式“关注理论，重在实践”的理念基础上，同时 挖掘项目教学的精华，充分借鉴国内外众多的教学模式，于2008年开始先由多俊 岗教授尝试对第二专业的《管理学》课程进行教学的改革与尝试；在经过试验取 得初步经验的基础上，对该课程进行了系统总结。2009年多俊岗教授在人力资源 管理专业的《人员素质招聘与素质测评》、《组织战略规划》两门课程中初步采用 项目教学。2010年扩大课程门类的试点，选择了几门较容易操作的法学类的《合 同法》课程(胡海春老师主持)、《刑法》课程(徐磊老师主持)；人力资源管理类 的《档案管理》课程(任娟梅老师主持)；英语类的《基础英语》(贾艳春、白美 娟老师主持)、《英语视听》(徐鑫、刘文婷老师主持)、《英美戏剧》(王竹青老师 主持)课程进行改革，但此时仍是属于教学实践的模拟时期。 2011年的下学期，在总结教学成果的基础上，我们在文法院全面推行项目行 动教学法，开始走上了大面积全方位转变教学理念与方法的道路。此时涉及英语、 法学、人力资源管理、旅游管理四个高校本科专业的近百门(96门)课程。本次 试验与改革自2009—2012年历时四年的教学探索与实践检验，教学效果显著，取 得了许多丰硕成果。经过4年的探索，我们走过了传统性质的“理论结合实际” 到“案例教学”，再到“情境教学"的过程，发展到如今的“职业场景项目行动教 学”新阶段，形成了以《人员素质招聘与素质测评》、《组织战略规划》、《管理学》、 《人力资源专业外语》、《档案管理》、《绩效管理》、《英美戏剧》、《英语视听》、《交 际口语》、《基础日语》、《刑法》、《公司法》、《诉讼法》、《法理》、《旅行社管理》、