从当代语用学的发展趋势看语用学研究的新趋势.ppt

A Comparative Study of Three Junior High School English Coursebook After the New Curriculum Reform ----------- By Kong Yanyan Instructor: Yu Yueqing 2.2文学语用学 文学语用学(literary pragmatics)仍属于语用学的跨面研究, 也是其应用语用学的发展。 最早始于二十世纪70年代中后期, 如van Dijk (1976)认为语用学和文学之间存在广泛的合作空间; Pratt (1977)借用言语行为理论分析文学语篇中语用信息的表达; Leech等(1981)从语用学的角度探讨小说、诗歌、戏剧等语篇的语用文体特征。随后, 文学语用学得到较快发展, 多部专著相继面世, 如(Hickey 1989), Shell (1991), Rudanko (1993), Mey (2000), Richardson (2002)等。 文学语用学的出现: 一是语言学, 尤其是语用学研究的扩展与延伸, 借用其方法与视角, 对文学语篇进行语用研究; 二是文学研究, 尤其是文学批评的进一步拓展, 传统的文学批评只关注语篇本身, 而忽略读者及阅读行为, 因此批评的视角受到较大程度的限制; 此外, 文学语用学的出现还可为文学翻译, 尤其是文学语篇的可译性等提供重要启示。 定义而言，存在如下纷说。Verdonk Shell （1991)认为，文学语用学就是借用语用学的方法与原则，对文学语篇语言进行解释，尤其是作者和读者之间所进行的交际行为、交际信息的传递及所选择的语言形式与结构、结构与功能的非对等性；Pilkington（ibid）指出文学语用学就是探讨文学交际的本质，并认为文学研究不能仅限于语篇的解释与评价，应以语言学理论为基础，关注文学语篇的理解过程，描写与分析文学语篇的语用特征和语用取效；Mey (2000)认为，文学语用学研究作者(即语篇创作者)如何通过语言使用与读者(即语篇消费者)进行‘合作’与体验，获取所期待的语用效果。 据此, 语篇生成与语篇解读具有言语交际的动态特征, 都是互动的交际过程, 这是文学语用学的一个基本特征。 研究目标，关注的主要问题包括: (1)如何理解文学语篇中话语传递的交际信息, 比如结构组合意义以外的信息、作者的交际用意等, 因此读者行为是重点; (2)如何理解文学语篇中作者、读者、语言结构、语境等多参数之间的互动关系, 以及如何实现互动, 因为语篇理解并非读者的单向行为; (3)文学语篇解读的认知过程, 也即除了语言制约、社会文化制约以外，语篇解读还涉及认知制约，这是被普遍忽略的问题, Pilkington (2000)等学者进行过探索; (4)以自然语言研究为基础的语用学和以语篇语言为核心的文学之间的渗透关系、普遍性与特殊性等。 2.3语篇语用学 从语篇的角度研究和解释句法现象是功能语言学的一个重要课题,许多研究者将这类研究称作语篇语用学( discourse pragmatics) 。语篇语用学探讨语法与语篇之间的关系,特别是句法结构的语篇功能和语篇因素对句法结构的制约。这一研究领域突破了句子语法的局限性,拓展了句法结构研究的视野。 语篇语用学探讨语法与语篇之间的关系,并把句法结构的研究延伸到语篇的层面。语篇语用学从语篇语境的角度研究句法结构的选择与语篇功能。语篇语用学认为,当语言中的同一个意义可以体现为不同的句法结构时,这些结构往往具有不同的语篇功能,同时,对句法结构的选择受到语篇因素的制约。 语篇视野下的句法研究 / 句式变体的语篇功能 / 语篇因素对句法结构选择的制约 （苗兴伟.语篇语用学: 句法结构的语篇视角.《外国语》,2008（5）） 2.4 教学语用学 教学语用学是运用语用学的理论和方法来研究和解决教学基本理论与实践问题的一门交叉学科或边缘学科，具有对话性、理解性、发展性等特点，目的是通过教学话语的恰切使用与教学话语的适切理解，促进师生间的相互理解和自我理解，实现师生生命意义可能性的共同筹划和共同发展。 语用学理论是教学语用学的理论基础。作为一门新兴的学科，语用学的学科发展史虽然短暂，但其理论却得到了日新月异的发展。在语用学庞大的理论体系中，言语行为理论、语境理论、意义理论、理解理论、交往行动理论以及解释学的相关理论等是构成教学语用学理论基础的支柱。 教学语用学思想研究。运用历史研究的方法探索和分析教学语用学思想形成、发展的基本脉络。具体说来，教学语用学思想的形成、发展大致经历了古代、近代、现代三个阶段。其中古代是教学语用学思想的孕育和形成时期。在这一时期，教学语用学思想研究的主要问题域的雏形