数的认识教学思考.ppt

理解数的意义， 发展学生数感 海曙区教育局教研室 陈亚明 一、“数的认识” 知识体系与教材解读 （一）内容变化 数的认识在小学主要分为认识整数、认识分数和认识小数三大块。 《数学课程标准（实验稿）》对数系作了以下规定： 与以往相比，这个规定蕴含的主要变化有： （1）明确规定了0是自然数。过去教材把“用来表示物体个数的1，2，3，4，…的数，叫做自然数”。“0和自然数都是整数。”而现在则是：正整数和0统称自然数。 （2）增加了认识负整数的教学内容，从而在小学阶段完成了对整数的认识。 （二）整数的认识 1、教材处理自然数的认识大致可以分为四大块： 认识100以内的数、认识比100大的数、因数与倍数、认识负数。 在安排认识100以内数的时候，大多教材都会细分为三个阶段：第一阶段：认识10以内的数（含10以内数的加减）。第二阶段：认识11——20之间的各数（含20以内数的加减）。第三阶段：认识100以内的数（含相应的加减和表内乘除）。 认识比100大的数，不同版本有不同的处理。 人教版和北师大版教材分两段完成：（1）认识万以内的数；（2）认识万级、亿级的数。 苏教版教材分三段完成：（1）认识千以内的数；（2）认识万以内的数；（3）认识万级、亿级的数。 2、人教版教材对“自然数的认识” 内容编排 3、认数教学以理解数的意义为重点。 让学生理解数的意义、建立正确的数的概念是认数教学的任务。理解数的意义一般有两个角度：一是从数的组成去建构，二是联系实际来体会。 理解数的意义包括： 数的含义。如：认识整数、小数、分数、百分数和负数，探索各种数之间的联系，会进行整数、小数、分数、百分数之间的相互转化；能感受大数的意义并进行估计；知道整数、奇数、偶数、质数、合数。 计数技能。如：能认、读、写数；会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；认识数位，了解十进制计数法，识别数位上数字的意义。 数的相对大小关系。如：认识“＜，=，＞”的含义，能够用符号和词语描述万以内数的大小；会比较小数、分数、百分数大小。 数学交流。如：能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流；在熟悉的生活场景中，了解负数的意义，会用负数表示生活中一些常见的问题。 数学活动。如：能找出10以内某个自然数的小于100的所有倍数，知道2，3，5的倍数特征；能找出10以内两个自然数的公倍数、最小公倍数；能找出1——100中某个自然数的所有因数；能找出两个数的公因数、最大公因数。 （1）让学生在生动具体的情境中认识数。 案例1：“0的认识” 联系生活，激趣导入 ①（出示0的卡通形象）“0”自我介绍说：“小朋友，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我呢？”（让学生尽情地说。） ②“0”接着说：“那么你们知道我可以表示哪些意思呢？”（让学生说说自己对0的认识。） ③今天这节课我们来认识0。提示课题：0的认识。 创设情境，探究新知。 ①教师讲述：“在一个天气晴朗的星期天，四只小兔约好了到野外去采蘑菇，我们来看看，它们分别采了多少个蘑菇。”（出示下图） 提问：“原来的萝卜数用什么数表示？现在呢？”教师强调一个萝卜也没有用0表示。 “你会写0吗？”让学生先想一想怎样写0，再让学生尝试在“日”字格里书写0。 教师引导全班对几个同学的书写作出评价，同时教师强调写0时的起笔、拐弯和收笔，强调拐弯要圆滑。 学生独立完成书本上的描红后继续在田字格里写出两个0，教师巡视，注意对个别困难学生进行指导。 学生在小组内互相对所写的0进行评价 ③教师：“通过刚才的学习，我们知道0这个数可以表示什么？是不是所有的0都表示一个都没有呢？请同学们拿出自己的直尺，看一看直尺开始的地方是几？” 讲述：“在这里0表示起点，用尺子量长度时，从0 开始量起。” 谈话：“直尺上的数是怎样排列的？请你从左到右依次读一读。” ④小结：“通过刚才的学习，你能说说0能表示什么意思吗？” （2）理解数的意义要与数的读写和计算紧密结合起来。 正确理解数的意义是读好数、写好数的基础，可使学生在读数、写数时事半功倍。 反之，熟练地读数、写数，也能更好地帮助学生理解数的意义。 案例2：千以内数的认识 师：估一估，下面一篇文章（图1）大约有多少字？ 然后教师出示图2，现在告诉你小框里的文字个数是100，现在你再估一估，这篇文章大约是多少字？ 因为有了估计的依据，现在学生更多地认为是900、1000了。这时，教师告诉同学们，这篇文章刚好是1000字，它是我国古代著名的“千字文”。这样，给定学生一个准确值，以有效形成数的基本感受，并逐渐纠正数感的合理性。 接下来，教师提出一个探究性问题：“怎样找出这篇千字文中的第285个字”。 在学生的探究过程中，相继形成了1千里面有10个百（图3），1百里面有