2012( 五四制)沪教版语文八上《虞美人》word教学实录.docVIP

语文教研室时适教学模式“古诗文诵读型”教学模式成果 《虞美人》课堂实录 ??执教者：付洪霞????????时间：2010年1月14日周四第一节???????班级：高二、六班?? 教学设想：本次所选课题为一首词。诗词首先是重在诵读，其次是把握意象、意境和情感。所以，在教授本课时，第一：诵读将会贯穿于整堂课之中，通过不同形式的诵读由浅入深感知全词。第二：在整体感知情感的基础上向外扩散，波及全词，通过学生自己的对词作的把握，赏析重点词句，品味词作感情。第三：本词在手法上的主要特点是化抽象情感为形象的比喻手法，所以当堂进行仿写，强化训练。本堂课设计了两个亮点：一是不同形式的诵读贯穿始终，二是课内向课外的知识及能力的延伸、拓展。 教学环节设计：导入新课——整体感知（知人论世）——重点品读——延伸拓展 教学过程 师：水，这一活跃于大自然中的精灵，以它的灵动、不息、柔美牵动着文人的万千思绪。水本无情，但文人有意，目睹那不息的长流水，子曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”太白曰：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”，苏轼语：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”皆慨叹时光之易逝，人生之短暂。谁又能想到水会与愁之间亦有千丝万缕的联系。一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”吟出了一代帝王词人多少幽怨愁情。今天让我们共同走进这个绝代才人、薄命君王——李煜（投影“做个才人真绝代，可怜薄命作君王”），学习他的代表作《虞美人》。（投影月下江水图及课题） 师：（投影全词）学习诗词先从诵读开始。课前已经预习过了，找一位同学读一下，其他同学认真听，注意他的读音。 一女生读（高传慧）。 师：请同位起来说一下，她在读音上有无错误。 生：没有，都很准确。 师：很好，高传慧同学课前预习得很充分，字音把握得很准确。我在这里只强调一个“砌”（qì）字。诵读一首诗除了字音准确无误以外，其他同学谁还能从其他角度评价一下吗？ 生：（何礼）我觉得断句、重音、语速快慢上还可以处理得更好一些。 师：那么你能不能试着读一下呢？ （生读） 师：大家觉得何礼同学读得怎么样？ 生（齐）：好。（热烈鼓掌） 师：下面大家根据大屏幕上的诵读提示，都来试试，看能不能超过何礼同学。 大屏幕出示诵读提示：?1.把握节奏?：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳”《考正白香词谱》2.找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流3.读出节奏快慢和轻重音。 （生自由朗读） 师：哪位同学来挑战一下何礼？ 高嘉禾同学举手挑战，高嘉禾读。 师：怎么样？ 生：（乱）棒！鼓掌！ 师：咱们大家一齐来读一遍。 （生读） 师：其实，刚才几位同学读得好，除了注意到了诵读提示上提到的这些要点外，他们还融入了自己的情感，也就是说，读一首诗或一首词，真正读出它的味来，必须把握全词的情感。请同学们结合注释疏通文意，找出最能概括全词感情的词语？ （生看课本，标注注释中重要信息） 师：能不能一齐大声说出最能概括全词感情的词语？ 生齐声：愁 投影呈现：一个大大的“愁”字。 师：每个人可能都有愁，李煜的“愁”有哪些？结合注释或你所了解的李煜谈一谈。 投影呈现：李煜的愁 （学生看课本后自由发言） 生（王思）：结合注释，我觉得李煜的愁主要是他作为亡国之君的亡国之愁。（板书：亡国之愁） 生（颜子明）：从“往事知多少”一句中，我觉得有往昔之愁。（板书：往昔之愁） 生（李雪慧）：我觉得应是慨叹命运。（板书：慨叹命运） 生（何礼）：我从“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”一句里觉得应该有时间流逝之愁。（板书：时光流逝） 生（李夏琳）：我觉得他被软禁了，有失去自由的愁。 生（高雅婷）：我从“故国不堪回首明月中”读出故国思念之愁。（板书：故国之思） 生（柳康）：我觉得有感慨世事变迁之愁。（板书：世事变迁） 师：大家读得很深入，领悟的很透，老师总结的答案和大家的差不多。 ??投影显示： ???????“?愁”??????往事之叹?????亡国之恨?????离家之痛????思家之苦?师：那么多的愁铺天盖地而来，真所谓“怎一个愁字了得”！在读出了那么多的愁之后，请刚才读过的两位同学再来读一读，谁愿意再来试试。 （何礼起，读） 生：安静！鼓掌！ 师：读得太妙了，有种声泪俱下的感觉，从大家的安静里已经感受到她朗读的魅力了。 师：为了让大家更好地走近李煜，了解他的愁情，在此我介绍一下李煜和相关背景。 大屏幕投影相关信息。 李煜（937—978），字重光，史称南唐后主，人多称之为李后主。南唐中主的第六个儿子。他从不向往帝王之位，一生笃信佛，向往田园归隐的居士。由于前五个哥哥相继去世，他只能听从命运的安排称帝。但是他不好政事，更不喜军事，南唐在他手中开始衰败。他即位时南唐已是宋的属国，他对宋俯首称臣，苟安一隅。宋太宗开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，过了二