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結構知識學習:學習理論在網路教學環境設計的應用 胡志偉 國立台灣大學心理系 （1）第二分項的使命 （2）教育和學習派典的轉變 （3）網路環境在訊息溝通上的特色 （4）四種學習理論的啟發 （5）一些例子 第二分項的使命-1 研究者： 吳昭容、岳修平、胡志偉、夏延德、連韻文、孫于智、許聞廉、郭經華、郭鐘榮、黃永廣、黃世琤、衛友賢（David Wible）、蘇順隆、饒培倫、襲充文 第二分項的使命-2 研究目標。 （一）建構一個根據學習心理歷程來幫助學習者學習的網路環境，並在這網路環境中設計數種ICAL系統（智慧型電腦助學系統），以便學習者利用這些系統學習一些和學校課程有關的知識（如數學和英文）。 （二）設計一些「認知工具」幫助學習者在網路的環境下學習。 （三）探討在網路的學習環境中，應如何評量學習者的學習表現。 教育和學習派典的轉變-1 利用中國時報網站的新聞收尋功能，輸入「教改」兩個字，得到的收尋結果是，在2001年12月1日到2002年1月25日之間，總共有101條新聞和「教改」有關。 雖然這些新聞有些和教育改革並沒有直接的關係，但是它們營造出的整體氣氛是，教育改革是一個台灣社會關注的焦點。 教育和學習派典的轉變-2 政府機構在過去十幾年來，進行的教改政策或實驗 推動這些改變或實驗的共同驅力是，國人對現有教育環境的不滿，希望營造一個以學生的需要及認知狀況為中心，且更具彈性的教育環境。 教改不是台灣特有的現象： Riley, Resnick 教育和學習派典的轉變-3 傳統： 現在： 重視內容知識的學習、 重視學習能力的配養 學校應儘可能的讓學生 學得豐富的知識 ? 重視學習的成果 重視學習的過程 ? 學習依照既定的〈或應 靈活的課程結構 有的〉課程結構〈或安 、不同的人有不同的 排〉進行 學習起點及經驗 教育和學習派典的轉變-4 傳統： 現在： 學習〈能力〉和年齡有關 學習和年齡沒有必然關係〈可將 不同年齡的人組織在同一 個學習團體中〉 重視外部學習環境的安排 重視學生過去的經驗〈做為現在 學習的脈絡〉 教育是一種和年齡有關的 重視終生學習，學校學習只是 社會活動 學習的一部份 教師是知識的傳授者 教師也是學習者〈可從學生處 學習〉 教育和學習派典的轉變-5 重要人物：教師 學生 教師角色：專家 學習的促發者 教導方法：呈現知識 促發學生學習 ? 學習者角色：被動學習 主動學習 ? 學習脈絡：不重要 重要 ? 理想成果：熟練記憶 消化知識、應用知識 網路環境在訊息溝通上的特色 （1）五種訊息溝通管道： 面對面溝通、文字書寫 、影音錄像 、（單機）電腦 、電腦網路 （2）訊息溝通特性： 資訊流通、資訊記錄 、資訊產生 、人際涵蓋與涉入性 (modified from: Collins, Neville Bielaczye, 1999) 資訊流通 負載量 傳播與接 同時收 內容 時地的 與型態 收者互動 訊人數 控制者 限制 ——————————————————————————— 面對面溝通 多 雙向 多 傳播者 同時地 文字書寫 少 單向 少 傳播者 無 影音錄像 多 單向 多