对外汉语教学通论6章习得.ppt

鲁健骥（1994）、李大忠（1996）系统进行语法偏误分析。 *他很忙，甚至五分钟吃饭的时间没有。*你从来没见花吗？ 回避偏误 *他离开了他家，他国家，去了一个很远的地方（人称代词作定语，如果中心词是集体、机构名词，一般不用“的”） 教材诱发偏误 2、语音方面 袁博平（1995）无论低年级还是高年级，不同言语情境中（口语、读句子、读词组、读词、标调号），由于注意力不同，运用声调正确率形成一个连续体（48%-73%）。 2、词汇、语法偏误 鲁健骥（1987）： *这个铅笔很厚、*前边有一个厚树林。 词义交叉造成的偏误 *请你开书、*大夫让我开我的嘴 搭配关系造成的偏误 *王二结婚了玉兰 用法不同造成的偏误。 *她恨鱼。*你吹捧我。 感情色彩、语体色彩、使用场合造成的偏误。 3、语用偏误 吕文华、鲁健骥（1993）： “你不去了吗？ 是的，我去/不，我不去。 4、偏误综合研究 田善继（1995）： *哪一只眼睛也不盲。*他们将为瞎子和聋子盖一所学校。 替代性偏误 *全星期。 类推偏误 5、价值和局限 偏误分析成果对汉语教学起到了积极的推动作用；真正关注汉语学习者的语言系统研究，为汉语SLA研究发展奠定了基础。 缺少理论支持；对偏误产生过程的历时描写与解释未引起重视；没有研究习得者学习进展，不够全面。 二、汉语习得过程研究 1、某一特定规则发展顺序研究 Sequence of acquisition。英语否定结构习得过程：句外否定（no look my card），否定词内移（I no can swim），否定词和助动词混合（I can’t play this one）。 3、语法方面： 王建勤（1999）把“不/没”习得过程分为四个时期：“不”单一否定期，“不/没”混用期，“没”泛化期，“不/没”分化期。 “主题突出”（topic-prominent）和“主语突出”（subject-prominent） 母语是主题突出语言的学习者在习得主语突出语言时，要经历一个“语法化”过程 靳洪刚（1993）*提出母语是英语学习者学习汉语时经历一个相反的“语用化”过程。 4、不同语言规则的习得顺序 Order of acquisition。英语复数早于助动词。 施家炜（1998）发现不同母语背景、性别的留学生习得汉语22类句式表现出高度一致的顺序。 三、目的文化习得研究 文化对比的观点，张占一（1991）从语言、文化和交际三方面入手归纳对比细目。未能把习得这目的文化习得过程列入考察范围。 王建勤（1995）第一次把学习者“中介文化行为”作以独立系统分析其过程：母语文化迁移、目的语文化泛化等。 参考文献 鲁健骥（1994）《外国学生汉语的语法偏误分析》 田善继（1995）《非对比性偏误浅析》 王建勤（1999）《表差异比较的否定结构的习得过程》 施家炜（1998）《外国留学生22类现代汉语句式的习的顺序研究》 靳洪刚（1993）《从汉语”把”字句看语言分类规律在第二语言习得过程中的作用》 袁博平（1995）Variability and systematicity in the performance of the four Chinese tones by English SLA learners of Chinese 每位同学课堂发言至少2次，按质量和数量计入平时成绩。 为同学指定教材和参考文献，教师讲授教材要点。可以随时提问，不同观点可以争论。 组织一定的教学实践：写教案，观察留学生学习汉语的过程和问题，汉语课堂教学竞赛。 阅读至少一篇或一章英文原版文献，写出提纲，课堂交流。 写一篇对外汉语教学研究的论文。从实践和文献中发现问题，提出假设，经过科学实验或调查统计得出证据，来证明自己的假设，得出科学的结论。 每一章请同学写一篇读书笔记，把课堂内容和教材和课外读物作对比、写心得。 期末考试由题库中抽取试题进行闭卷考试：填空（20题?1分）， 判断（10题?1分）， 名词解释（5题?4分） ，简答（4题?5分），分析（2题?15分）。 教学安排 总论： 第一章 绪论 第二章 对外汉语教学的基础理论 怎么教： 第三章 教学设计和大纲 第四章 课堂教学 第五章 教材 第六章 测试 怎么学： 第七章 习得研究 教什么： 第八章 面向对外汉语教学的汉语本体研究 结语： 第九章 现代科学技术和前景展望 阅读材料 赵金铭（2004）对外汉语教学概论，商务印书馆。 刘珣（2000）对外汉语教育学引论，北京语言文化大学出版社。 吕必松（1996）对外汉语教学概论讲义，教育部汉语作为外语教学能力认定工作委员会办公室内部资料。 盛炎（1990）语言教学原理，重庆出版社。 Stern，H. H. Fundamental Concepts of Language T