如何做教师-2019-11-13-中关村一小相关公开课教案教学设计课件资料.pptxVIP

;;;“好老师”一定是怀揣着虔诚与悲悯之心、敬畏与

神圣之感做人做事的人；

一定是生活价值观与职业价值观相契相谐的人；

一定是离功利最远、离孩子最近的人；

一定是把“教”与“育”毫不牵强地融为一体的人；

一定是把自己感受到的人生百味细细咀嚼后，将

“营养”留给学生的人；;一定是靠无数个难忘的细节，而在学生生命中留痕的“重要他人”；

一定是可以将自己所有内在的“好”都充分外化与实现，将自己的优质“基因”在没有任何血缘关系的人群中传递下去的人；

一定是“在讲课时显得比平常更漂亮的人”；

一定是让不止一个学生因为自己的“老师好”而立志成为“好老师”的人；;一定是家长最想把孩子托付给他的人；

一定是在“老学生”聚会时最多被提及，即使不在一起，仍然可以长久依偎的人；

一定是学生“从来不需要想起，永远也不会忘记”的人；

一定是当学生已经变得比他当年还老得多，但在他面前仍然愿意做个孩子、卸下所有的伪装，最轻

松、最本色地存在的人；;一定是在至为纯粹、至为“利他”的关系中获得最高回馈的人；

一定是为永远鲜活的生命所滋润，而永远都不会老去的、“有故事”的人；

一定是学生不管走多久、走多远，都会时常“深情回望”的人……

――《“好老师”：读你千遍也不厌倦》;

1.“为师”与“为人”高度契合

教育是人性的一种投射。“做人”─“为师”。

与“人”打交道。

人性意义上的优秀。;

2.永远寻找专业发展的制高点

（1）偶像、楷模。

苏、陶；现实中的“高手”。

崇拜之、迷恋之、研究之、效仿之。

（2）不断寻找自身更高的可能。华应龙。

自我超越。;

3.不断提升学习性实践的水平

新基础教育：同一环境中的个体表现出巨大差别，与个体学习性实践达到的层次直接相关。

;;（1）深度的他向学习。

如：术?道。理实双向还原。

王崧舟：《教师成长的“独孤九剑”》之第一招:实录还原

收集有代表性的名师实录→还原成教学设计（整体观照、抽象提炼）→还原成教学理念（很累，但非常管用）。

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再往回走。理念→设计→实录。

来回还原，对修炼自己在教学上“上得了天”

（有思想），“下得了地”（有技术）帮助很大。

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（2）自觉的我向学习。外在自我→内在自我。

反思。自我认知-自我研究-自我超越。自我“同课异构”。

于漪：“一辈子做老师，一辈子学做老师”。

一位老师从1976年开始，听3000节于老师的课，都未发现重复的内容；一篇课文教第N遍，都没有重样。

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（3）以“输出”带“输入”。

职级制，15分钟—数月。

内化与外显相互转化，他向与我向相互交融。

无边界传播。

学术话语权。;4.专业-专注-持久的研究。

（1）“三学”（学生、学习、学科）的研究。

陶西平。雷夫。罗洁。孙维刚。

于漪：看到学生都喜欢周杰伦的歌，耄耋之年的她找到专辑认真听。听多遍后，她找出学生喜欢周杰伦的两个原因。孩子们得到于老师的理解，师生老少笑作一团。

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（2）每日的坚持；持续的研究（领域/课题）

李镇西：70余本书。每天“五个一”──（1）上好一堂课；（2）思考一个教育或社会问题。（3）找一个学生面谈或书面交流。（4）读书一万字以上。（5）写一则教育日记（三五千到一万）。

王天蓉：一辈子的课题。

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1.学校管理的支持

（1）教师管理理念

◆不把教师当工具。

◆每一个教师都重要。

◆每一个教师都不同。差异—全体。

◆成事，更成人。

;（2）教师管理样态

共性鲜明、个性活跃。共性-个性-交响乐团。

底线+自主。

▲共性：“精神长相”、素养结构等。

对本校“教师该有的模样”有清晰的认识与表达（素养结构、培养路径与规律）

;如：成都树德中学：“忠”“勇”“勤”→新时期？

调查。“教育知识和能力”及“学科知识和能力”较强，“合作与沟通”“反思与质疑”较弱。

校本教师素养结构――

“一个核心、三个维度、九个侧面”。

;;;;;如：人大附中：队伍建设基本规律：功夫在课堂;专业成长的有效途径;教师专业成长的“支架”;

▲个性：“高期待，高信任，高弹性。

◆更大的自主空间。

◆更高的专业地位。

教师领导型治理结构（史家）。扬州。

;2.遇见最好的自己。

（1）分类发展，适才适性

个性化。私人定制式专业发展。