对外汉语教学理论第二次课.ppt

4 视听法（圣克卢法） 视听法在本世纪50年代产生于法国，它最早叫整体结构法，又叫圣克卢教学法（因此法产生于法国圣克卢高等师范学院的“全世界推广法语研究所”而得名）。代表人物有法国的古根汉（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔尔·吉布里纳。 视听法的教学目标分三个阶段。第一阶段：日常口语，如《基础法语》；第二阶段：就一般性非专业化话题而进行的连贯谈话；第三阶段：就有关专业化的话题而进行的连贯谈话。 视听法的主要特征表现在以下5个方面： 　　(1)语言和情景紧密结合。除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情景，学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。 　　(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。 　　(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。 　　(4)日常生活情景对话是教学的中心。从日常生活情景需要出发，选择安排语言材料，比听说法更能符合学生言语交际的需要。 　　(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。 缺点 ①过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语； 　　②忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系。 5. 认知法（卡鲁尔） 产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。 认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音词汇语法知识，理解、发现掌握语言规则，并能从听说读写等方面创造性地运用语言，认知法的主张和听说法对立，而且重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因此被称为现代语法翻译法。 认知法把外语教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。 特点： A 以学生为中心，发挥学习者智力的作用，强调通过认知活动，内化语言的知识体系，获得正确运用语言的能力，反对动物性的刺激-反应学习。 B 在掌握语法规则的基础上，进行大量有意义的练习，提倡演绎法的教学原则。反对机械模仿。 C 以学生的活动和操练为主，注意培养学生的自学能力。 D 从一开始就全面设计，听说读写并进。 E 适当使用母语。进行母语与目的语的对比，解释一些抽象现象。 F 反对有错必纠，以免影响到学习者的信心。 （二）人本派和功能派 1. 功能法、交际法(communicative approach)， 又称“意念法”、“功能法”或“意念-功能法”。以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力。 代表人物是英国语言学家威尔金斯。代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。 　　 运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》(Follow Me)。 意念交际大纲中语言功能的分类；（1）事实情况，（2）理智性态度（同意、接受），（3） 道义上的态度（道歉、赞同），（4）情感，（5）请人做事，（6）社交。 语言学基础是海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论。 语言是表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。 　　 交际法的心理学基础是人本主义心理学和20世纪60年代后期兴起的心理语言学。 以学生为中心，教学内容和教学方法的确定都必须从学习者的需要出发。学习者在言语中出现一些错误是正常的也是不可避免的现象，学习者所追求的不可能是完美无缺的交际，而只能是有缺陷的但有效的交际，因此，对学习者的语言错误不应苛求。 特点： (1)以培养交际功能为宗旨，明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力，不仅要求语言运用的正确性，还要求得体性。 　　(2)以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工后的“教科书语言”。 　　(3)教学过程交际化，交际既是学习的目的也是学习的手段，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式，通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力，并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。 　　(4)以话语为教学的基本单位。认为语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。 　　(5)单项技能训练与综合性技能训练相结合，以综合性训练为主，最后达到在交际