王海燕：平行四边判定1——说课稿.pptVIP

（四）学以致用、巩固新知 已知，如图，在平行四边形ABCD中，点E、F分别是对角线BD上两点，且BE=DF. 求证：四边形AECF是平行四边形. F A B C D O E 已知，如图，在□ABCD中，对角线AC与BD相交 点O，点E、F分别是OB、OD的中点. 求证：四边形AECF是平行四边形 （六）课堂检测、强化新知 基础题：C组教材62页1、2，63页5题 A、B组63页5题，练习册38页5题 提高题：已知，如图，在□ABCD中，点E、F分别是对角线BD上两点，请你填上一个适当的条件： ，使四边形AECF是平行四边形，并证明你的结论. （七）课后作业、延伸新知 F A B C D E 六、课堂小结、内化新知 通过本节课学习你有何收益？ 知识层面： 数学思想： 能力提升： 六、课堂小结、内化新知 数学实验 平行四边形的判定 数学问题 论证 抽象 应用 转化思想方法 发散思维能力 1、关注知识的形成过程 2、注重数学思想方法的渗透和思维能力的培养 3、注重小组合作学习 每一个孩子都是一道美好的阳光，用自己的能量去照耀着身边的每一个人.同时，也接受别人的能量来丰富自己. 在阳光课堂中，就需要师生互动、生生互助共同提高. ★探究一： 取四根木条，其中两长两短，四个图钉，用图钉联接四根木条的顶点，围成四边形，转动这个四边形，观察在四边形的运动变化过程中，有什么样的结论？ 二、动手操作、探索新知 学生作品展示照片 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 ★探究二： 取两根等长的木条和另外两根木条，用等长的两根作为对边平行放置，将另外两根木条加固，转动动这个四边形，在图形的运动变化过程中，观察图形有什么特点？ 二、动手操作、探索新知 学生作品展示照片 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 ★探究三： 取一根长木条和一根短木条，橡皮筋和图钉作为材料，将两根木条的中点重合，用图钉固定，用橡皮筋联接木条的顶点，转动两个木条，观察在四边形的运动变化过程中，有什么样的结论？ 二、动手操作、探索新知 学生作品展示照片 对角线互相平分的四边形是平行四边形 北京市义务教育改革实验教材第十六册 第十六章 四边形 平行四边形的判定 教学目标 二 四 教学过程的设计和实施 教学策略 三 教学背景 一 (一)指导思想和理论依据 《数学课程标准》中明确指出:数学教学应以学生的发展为本，数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维.教师的教学应该以学生的认知水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重因材施教。 同时，阳光课堂要求，以阳光教育的理念营造温馨、民主、和谐课堂，运用灵活多变的教学方法引导学生在探究中学习，给学生提供尽可能多的思维空间，让他们养成良好的思维品质，培养学生实践能力. （二）教材的地位和作用 三角形全等 平行四边形性质 回顾 延伸 基 础 平行四边形的判定 矩形 菱形 正方形 …… 从知识上 （二）教材的地位和作用 从解题方法上 转化的数学思想 分析问题、 解决问题 的能力 （二）教材的地位和作用 从探究方法上 特殊平行四边形的判定 方法研究具有指导意义 重点:探索并证明平行四边形的判定定理. （三）学情分析 难点：寻找平行四边形判定定理的证明方法的思维过程； 知识储备 年龄、 个性特征 推理方面认 知难度较大 活动经验 过程与方法 情感态度 与 价值观 知识与技能 知识与技能 1、探索并证明平行四边形的判定定理； 2、运用平行四边形的性质和判定解决简单的问题； 过程与方法目标 1、经历平行四边形判定定理的实验、观察、猜想、证明的探索过程，体验数学活动的探索性，感受证明的必要性，证明过程的严谨性； 2、在知识的运用过程中，总结、归纳解题思路，证明方法，进一步提高演绎推理能力； 情感态度与价值观目标 通过动手操作、合作交流等发现问题、解决问题的过程，激发学生的求知欲，并培养学生善于观察、勤于思考的良好学习习惯，严谨的思维品质，以及与人交流合作的能力. 教学目标 重点：探索并证明平行四边形的判定定理 难点：寻找平行四边形判定定理的证明方法的思维过程； 教学的重、难点 重点 探索并证明平行四边形的判定定理. 实验探究 小组合作 教师引导 合作学习 勤于思考 善于观察 难点 寻找平行四边形判定定理的证明方法的思维过程； 独立思考 组内互助 教师指导 演绎推理能力 转化思想 直观形象 学案导学 平行四边形的判定 创设情境 引入新知 一 动手操作 探索新知 二 反思提炼 内化新知 五 学以致用 巩固新知