让教育信息化在农村学校发展的道路上一路领航.docVIP

让教育信息化在农村学校发展的道路上一路领航 ——浦东新区孙桥小学信息化应用工作汇报 孙桥小学作为一所有着八十年历史文化底蕴的学校，在“播撒欢乐、收获希望,打造快乐校园”办学理念的引领下，以教育信息化作为学校发展的突破口，以全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题和区级课题为抓手，以浦东新区信息技术环境下教师专业发展项目为契机，带动其他学校共同发展，取得了可喜的进步。学校数学教研组被评为上海市首届网络教研优秀集体二等奖，学校被评为浦东新区教育信息化工作先进集体，浦东新区“信息技术环境下教师专业发展”项目优秀领衔学校，“长三角网络校际结对学校”。 我们牢牢记住并做到了——让教育信息化在农村学校发展的道路上一路领航。 一、规范管理——先行 1．组织规划落实，制度建设健全 学校成立了教育信息化应用推进项目工作小组，由校长亲自担任组长，成员覆盖到各部门、各学科，每学期都有相应计划、总结，工作落实到位。学校从实际出发，制定、健全《孙桥小学信息化管理条例》，完善教育信息化工作考核制度，有力保障学校教育信息化工作推进，促进学校内涵发展。 2．搭建研修平台，开启信息之旅 学校在教育信息化应用推进项目实施初便提出要“搭建网络研修平台，加强校际、教师之间的互动与知识共享”的目标。为此，在学校教师专业发展平台上为每位教师注册后，还分别给结对学校的各学科、各教研组注册了一个账号，并且让每个学校都能进行有管理。这样，学校间、学科间的网络研修互动平台便诞生了，开启了网络研修之旅。 建立了网络校本研修平台后，如何管理老师们上传的纷繁复杂的信息？我们通过教师个人工作室的方式实现既能对自己知识进行管理，同时又做到了知识的相互共享。据此，我们在研修平台上建立了“教学设计”、“教学资源”、“教学反思”、“教学课例”、“评课记录”、“学习心得”等栏目。如“计划小结”栏目主要在学期初发布本学期的教研主题，以便学科教研成员和老师能够及时了解，提前做好参与活动的准备；“教学设计”栏目主要发布“一课多上”活动中开展的教材分析、学情分析及多次修改的教学设计…… 二、网络研修——实效 1．依托网络研修平台，实践网络教研基本模式 我们依托“教师专业发展”网络平台，发挥网络优势，以网络化创新促课改，为老师们架构一系列的实践与探索的平台。 网上备课，资源共享。现在学校都实行了电子备课，我们将对教师的电子备课提出新的要求，在原来的电子教案上要注明改进之处，并由各校的备课组长审核后上传至网络平台，这样让老师们有更多的时间去钻研，去获得更多的信息，从而相互学习、取长补短，实行四校“集体研课、分工备课、资源共享”的备课方法。 网上互评，问题交流。对共性问题，分别由四校教研组提出一个研讨专题，四校教师回帖参与；为了提高实效又以备课组为单位，根据教学中的实际问题，设计研讨专题，组内成员研讨。 网上视频，案例剖析。为使教师把教育观念转化为行动，我们通过网络这个庞大的教育资源库，把四校教研组内骨干教师上课的教案、录像上传到“教学案例库”，教师可以在自己需要的时候或者是集体备课、教学研究的时间进行观看，吸取精华，应用于自己的教育教学中，丰富教师的教学经验。 网上评课，共同提高。我们将收集到优秀课例和各自学校内教师的示范课、研讨课挂在网上，供教师品评。这样的评课活动随时进行也可以实现同步研修，教师们能在此过程中，相互切磋，共同进步。 2．创建网络环境下“紧密型团队主题性研究” 我们紧紧围绕网络环境下“紧密型团队主题性研究”进行校本教研，形成一种以“实践——反思——改进——再实践”的行动研究为主要方式的校本研修模式，不断改进教学获取知识。 （1）确立主题开展网络教研 我们提出“教学问题主攻单”，以教研组为团队共同研究、集体改进。提出“1”、“1+1+1”、“1＞1”的教研方式——“1”即团队通过商议找出“1”个具有共性的“问题主攻点”作为共同的教学研究方向。“1+1+1”即通过“集体备一节课加集体听一节课加集体评一节课”以团体的智慧对“问题主攻点”进行研究。“1＞1”即团队进行“一课多上”的方式，后一堂课要在同伴的帮助下比前一堂课更有效解决“问题主攻点”。活动之后，再要求教师针对他人意见对自己的发言进行思考并发布在研修平台上，实现对思考的再思考。 （2）一课多上深入网络教研 一课多上活动各学科每学期至少组织一次。先由学校学科分管领导与学科骨干根据本学期的教研主题协商指定一个内容，再由教研组教师围绕指定内容进行教材分析和学情分析，依据自己对教材的理解和对学情的了解，选择自己认为合适的教学方式、方法和手段进行课堂教学预设。然后组织老师通过网络平台就自己对教材的理解、教学方式、方法和手段的选择、教与学的双边活动安排、重点与难点的处理等内容进行表述，畅所欲言，各抒己见。教师根据大家交流的结果，汲取他人设计的优点，修