语文教师须是高度的文化自觉者.docVIP

语文教师须是高度的文化自觉者 冯为民 ??? 文化自觉就是对文化的自我觉醒：自我认知、自我定位、自我判断、自我反思和自我创造，正确处理好自己的文化与其他民族文化之间的关系，理解和接纳多元文化并能和平共处、对话沟通、取长补短、共存共荣，使主体性的人获得健康而长期的发展。文化自觉是一种深刻的文化思考, 是一种崇高的道德追求，一种具有高度人文关怀和社会责任感的文化理念。在语文教学中，文化自觉不仅仅是一个口号，也是—种思想；不仅仅是一种思想，还是一种实践。 ??? 语文有其独特的魅力和内在的文化蕴涵及情感动力，不仅是一种文化形态，有对广义文化的负载功能，更是一种川流不息的生命形态。当代美国语言学家克拉姆斯基曾说：“语言教学就是文化教学。”著名语言学家叶蜚声也说过，一门语言是探索一种文化的灯火，一门语言是了解一个国家一个民族的窗口。文化就是“人化”，文化是教育的根基，人是文化的人。文化自觉是语文教学的命脉，语文教学的过程就应是高扬人、人文和文化的主旋律的过程，因此语文教师必须是高度的文化自觉者。 ??? 语文教学的过程应该是文化自觉的唤醒过程，高度文化自觉的语文教学是让学生获得全面、健康、和谐而有个性发展的决定性因素。文化自觉是理解和开发语文课程之根，是承传与创新课堂教学之基，是形成与发展语文素养之本，也是语文教师发展与提升专业素养之源。具备高度的文化自觉的语文教师会在语文教学过程中自觉承担起文化使命，以其超凡的敏锐和独特的视角，站在主流文化的制高点上，不断唤醒学生的文化自觉，引导学生在人类文化大厦中寻幽揽胜，领略中华民族文化的恢宏与绚丽，欣赏世界文化的丰富与多彩，与学生一起分享人类文化成果，让师生在文化对话和交流中获得生命自觉和道德自觉，在自我健康成长的同时也影响和唤醒他人健康成长。因为文化从本质上讲是人类超越自然的创造物，是历史积淀的类本质的对象化，是历史凝结成的稳定的生存方式，是人类更好地面向未来和共享未来的需要。无论是阅读教学、作文教学，还是活动体验、问题探究，语文教师的文化自觉程度都直接或间接影响着语文教学的价值取向和学生的未来走向，因此语文教师首先就应该是一个高度的文化自觉者，是一个胜任语文教学事业的人：能够作为引导和帮助学生成长的人，能够站在人类历史发展的洪流中，去引导和帮助学生健康、全面、可持续地、幸福地发展成长。 关于语文教师的文化自觉，我要说的话很多，这则博文就算是一篇序言，在今后的博文中我将陆续发一些专论，以引起广大语文教师的共同关注。如果语文教师们感兴趣，也可参看下列拙文： ?? 1.《文化自觉：语文教学之命脉》（冯为民，《中学语文教学参考》2009.12）； ???2.《以文化自觉引领语文校本课程开发》（冯为民，《语文教学与研究》2010.3、人大复印资料《初中语文教与学》2010.7）； ?? 3.《文化自觉与阅读教学》（冯为民，《语文教学通讯》2010. A 4）； ?? 4.《浅谈语文教师的的文化自觉》（冯为民，《中小学教师培训》2010.5）； ?? 5.《文化自觉与语文文本解读》（冯为民，《中国教育学刊》2010.6）。 ? 文化自觉是理解和开发语文课程之根 冯 为 民 ??? 高度的文化自觉是语文课程的本质属性。文化对于语文课程的影响至关重要，对文化的反思、批判和整合是语文课程改革的内在动力。语文是历史最悠久又极富生命活力的重要课程，它是文化经验积淀的产物，是文化人借助一定的媒体予以整理、保存、复制而完成的，是作为文化的一种手段或工具的角色。现代语文课程在文化方面有两个最明显的导向：一是语文课程始终作为一种重要的文化载体，是主流文化的体现者，承担着先进文化导引者的使命，现代语文课程中不仅承载着中华民族的优秀文化传统，而且也吸取和借鉴了外国的优秀文化成果；二是语文课程本身具有自己的文化特征，所呈现的是自己独特的文化形式。文化自觉是理解和开发语文课程之根。 ??? 语文课程应是国家教育方针的形象诠释，是文化自觉的范例，既体现了文化的先导性和整体性，也体现了文化的价值性和指向性，还体现了文化的统一性和差异性，以及继承性和发展性。从文化自觉的视角来理解语文课程至少能获得三个方面的清醒认识：一是尽管语文课程一方面体现着课程制订者运用先进文化的自觉性，另一方面也要求课程实施者落实先进文化的自觉性，但课程却不可能是十全十美的，作为课程的理解者就应该明了课程体系，了解其优势和弱点,而且懂得发扬优势，正视缺点并主动克服弱点。二是课程文化是已然性和期待性文化的交汇，作为已然性文化，是对文化传统加以整理、保存、复制的独特系统，这就要求我们必须寻求理解，尽可能走近课程所呈现的文化“生态”，并尽可能全面的理解其丰富的意蕴，课程的期待性则要求我们在理解过程中要自觉地自我建构，对课程文化进行新的现代诠释，以更接近其课程理想的诉求