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第三届中国中青年职教论坛 高等教育大众化与高等职业教育质量工程建设 湖州职业技术学院高职教育研究所 丁继安 教授 吴建设 教授 2007年10月20日 主要内容 高等教育大众化阶段高职教育的特点 高等教育大众化阶段高职教育质量工程建设的路径分析 背景 马丁?特罗（Martin Trow）(1926-2007) 美国当代著名的教育社会学家，首次提出高等教育大众化理论。20世纪70年代，以高等教育毛入学率为指标，探讨数量增长与性质变化间的关系，将高等教育的发展历史分为“精英、大众与普及”三个阶段，构成了特罗高等教育阶段论。他将学者们对高等教育大众化的态度分为四钟模式，形成了高等教育模式论。（中国教育报2007.10.15） 世界各国高等教育大众化的四钟模式 根据经费的来源不同把高等教育大众化归纳四钟模式 美国模式：“公私共济、协调发展” 西欧模式：“依靠公立高校，倚重政府投入” 东南亚以及拉丁美洲模式：“倚重私立高校，以学费收入为主” 转型国家模式：“前期政府垄断，后期民间发力” 我们国家呢？本人认为属于西欧模式 一、高等教育大众化阶段高职教育的特点 2001年到2006年五年间，中国各类高等教育发展迅速，总规模超过2500万人，翻了近一倍，毛入学率达到22%（中国新闻网 ）。 我国高等教育已经初步从精英教育进入大众化教育阶段 高等职业教育成为高等教育大众化的主力军 特点一：高职教育人才培养的高速与加速 1998年以前高等教育毛入学率不到2%，1999年大部分中职学校合并或升格为高职院校，百年来一直由精英教育统治的高等教育格局已经被迅猛而来高等职业教育打破。2006年5月15日教育部公布的全国普通高校共1854所，其中普通高等学校707所，高职高专院校1147所（中国高教研究），在校学生人数占高等教育的半壁江山。 数量？质量？ 大众化阶段的高等职业教育不仅仅是单纯的人才培养的数量问题，高等职业教育已经从“数量时代”迈向“质量时代”，而高职的教育质量，而是更深层次一种思想观念变革，质量工程建设已经成为关系到国家现代化与综合国力提升问题，从人力资源结构分析，高素质技能型人才正在成为我国未来社会经济建设的主体。 特点二：高职教育人才培养目标定位低移 1987年国务院办公厅批转的《关于全国职业技术教育工作会议情况的报告》中已经明确表述：“招收初中毕业生学制四年，高中毕业生学制二至三年的中专，与高等职业技术学校在培养目标上没有太大区别”。 这种情况当前还是存在！ 大众化阶段的高职定位呢？ 从教育部对高职教育人才培养目标定位的分析：教育部2000年2号文件《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提出“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”； 2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”，本文认为前者由中职教育和职业技能培训承担，后者无疑由高等职业教育完成。 现实怎么样呢？ 纵观我国高职院校人才培养的定位，虽然多是培养高级技术人才，但是从目前高职教育实际情况分析，大部分专业所培养的仍是中级技术型人才（严雪怡观点）。 职业技术教育人才层次的区分主要不在所掌握理论程度的高低，而是所掌握职业技术能力的强弱；学生在学习职业技术教育所提供的专业技术课程中，逐步养成职业技术能力。 特点三：高职教育人才培养质量认识模糊 16号文件的关键词： 人才培养：高素质技能型专门人才，学习能力，学会交流沟通和团队协作，实践能力、创造能力、就业能力和创业能力 。 课程建设：融“教、学、做”为一体 教学模式：工学结合 、任务驱动、项目导向、顶岗实习 。 基地建设：虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验、校外实训、实习基地建设。 师资培养：教师到企业顶岗实践 ……………… 等等 现实情况又是如此呢？ 没有一套符合人才规格的课程结构和课程标准 没有一套符合一线需求的教学内容和教学方法 没有一套符合工作现场的工学结合的实训条件 没有一套符合校企合作的机制、体制作为保障 没有一套完善的高职教育质量标准和监控体系 问题的原因？ 对高职教育质量工程建设认识的模糊！ 高等职业教育质量跟不上大众化进程的步伐！ 二、高等教育大众化阶段高职教育质量工程建设的路径分析 以培养目标为质量工程建设的逻辑起点 以课程建设为质量工程建设的