学生自主识字的几种常用方法.docVIP

学生自主识字的几种常用方法 对于小学低年级而言，识字教学是语文教学的重点，也是难点，课本里一篇篇短文，大量的要求认读的生字，是摆在低年级学生面前的难题。 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？就是在课堂教学中设置好模式，遵循学生心理发展的教学认知过程，积极创设富有情趣的教学环境，培养学生能力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。 利用儿童习得性的学习方式进行抽象文字的学习 儿童习得性学习的最主要特点就是他们在游戏中、在日常生活中不经意间获得对事物的认知和情感的体验。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 例如，教“拿”字时，教师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”教师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。学生说出“不随便拿别人的东西”这句话时，让学生讨论随便拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。 抓住儿童认识问题感性的特点把学习的内容形象化。 小学低年级学生对事物的认识由于自身的生理发育特点及知识结构的不丰富，决定了他们认识问题往往停留在比较肤浅的感性的认知层面上。识字学习，本身是枯燥的，远不及游戏及听故事来得形象有趣。如果学生一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上打击了学生学习的积极性，进而产生厌学的心理。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，大量地运用实物、打比方、各种形象化的手法充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在具体的教学过程中，教师有目的的安排具有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的形象与眼前所见的画面而产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。如教“雨”字，教师先板书，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形像什么？”学生经过观察与思考，多数回答：“像天上下着的雨。”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。”边说边板书“雨”字。让学生回答：“现在的‘雨’字和原来的‘雨’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？大家不要看字把它书写一遍。”通过以上教学，学生对雨字的形和义已经有了初步的了解。接着教师又问：“谁会用‘雨’字组个词语呢？”学生争先恐后地回答：“雨水、大雨、下雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话呢？”学生回答：“雨水淋湿了我的衣服”、“……”最后，让学生讨论：“如果天上不下雨，我们的生活是什么样的呢？”从而开拓学生思维，加深学生印象。 根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是我们今天要学的‘坐’字。”然后再让学生把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。 3. 发挥儿童想象力丰富的特点增加识字乐趣。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 在生字教学中，教师如果碰到一些具有代表性的象形文字时，教师不妨让学生发挥自己的想象，给生字配上图画，进一步激发学生的识字兴趣，培养学生的丰富想象力。如教学一些有关动作的生字时，让学生运用想象，给生字配上图画，这样字形在学生的脑海里加深了印象，让一个个静止的生字都活起来，同时也让学生记住了这些生字是和什么偏旁关联的。强化了学生的识字能力。有效地提高学习效率。 又如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一两遍。然后教师边做动作边问：“