先学后教，当堂训练.docVIP

先学后教、当堂训练 ——谈洋思教学模式在英语课堂上的具体应用 郭 亚 近几年，全国各地掀起了一股“学洋思”的热潮，我们英语教师当然也不例外。洋思独特的教育理念也早已深入人心：“没有教不好的学生，只是没找到教好他的方法”；“把学习的主动权交给学生”；“从最后一名学生抓起”等等。尤其是其“先学后教、当堂训练”的教学模式让人耳目一新，也让我在实际的教学过程中有所收益。 我先说说现在英语教学的背景。现行初中英语教材的编排大体分为三种课型，即对话、课文和单元复习。根据具体教学内容的不同，初中英语课可分为对话型、课文型和单元复习型。洋思教学模式分别在这三个方面进行了创新： 一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语对话课中的应用。 关于这类课型的教学，一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，也不适宜让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由老师跟一两个尖子生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，上口操练。学生自学后再挑选两人或多人一组表演对话，接着让学生根据实际情况，依照书本上的内容编新对话。这样做比较符合语言的自身特点及人的认知规律。在操练过程中，老师要针对学生难以理解的知识点作适当点拨，待学生能熟练运用后，布置他们完成适当的补全对话等书面练习，并当堂核对答案，核对方式可以点面结合。 二、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语课文教学中应用。 打破教师读一句，翻译一句，讲解一句的整体思维。先让学生自学，让学生看录像或听录音，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师再作必要的点拨，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，这一点也可启发学生自己去做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，基础好的学生可让其复述课文。 三、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在英语单元复习课中的应用。 复习课是每一单元的最后一课，也是一单元的小结课，分语音，听力，复习要点三个部分。根据不同的教学内容，可设计3种不同的先学后教方式，即三学三教法。 1、语音教学。让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，由教师再补充一些未学过的但符合读音规则的词让学生自己尝试拼读。（根据我们学生的具体情况，大部分学生在小学阶段没有系统地学过音标，英语基础比较薄弱，甚至一些学生连26个字母都记不全。这样的话，在初一新生进校后，教会他们音标并会拼读单词是势在必行的） 2、听力教学。每一单元的听力内容往往跟本单元教学内容有非常密切的联系，先让学生听本单元的教学录音并朗读，从而进一步熟悉听力内容再放听力训练，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。 3、复习要点的教学。先让学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给学生一定时间去运用词组造句熟悉句子。复习课的授课的程序一般是这样的：板书课题，揭示本节复习课的目标；指导学生围绕教学目标开展自学；学生自学、质疑，教师巡视，并加以个别辅导；对照目标要求检查自学的效果；当堂完成课堂作业。 结合英语教学的特点和我们的学生英语基础薄弱的现象，借鉴洋思教学模式，我总结出在英语教学中的几点体会： 1、新授课适合“兴趣培养、先教后练、情景巩固”。 对于英语学科，兴趣的培养是十分重要的，因为英语学科的特点决定了学生对所学内容自学会有很多的困难，那么，适当的“先教”会解决读音问题，为学生开口阅读提供便利；“情景巩固”就是教师合理设置情景，使学生能够感觉到身临其境，激发学生的学习兴趣。 2、练习课适合“合作完成、学生讲解、当堂释疑”。 在课堂练习中，学习成绩优秀的学生可以独立完成，而对于那些学困生和后进生却存在很大的困难，如果采取分组合作学习的方法，就可以做到“兵教兵”；完成后让学生讲解，是因为学生的讲解思路非常接近彼此的水平，更容易明白、理解；对那些学生不能通过合作完成得出答案的习题，由老师讲解释疑。 3、复习课适合“集中训练、重点突出、拓展讲解”。 针对复习课的特点和学生的基本情况，“集中训练”对所学知识的巩固和运用起到了重要的作用，所谓集中训练:就是将某一知识点的运用在一个或者几个习题中反复的练习；并将所学知识中的重点和难点加以强调，做到对重点和难点知识练习的拓展，开拓学生的知识眼界。同时，我认为复习课可以充分地利用讲学稿的形式，对某一阶段所学知识点中的重、难点进行总结归纳，然后利用当堂训练考试的形式来复习、巩固。课堂上，我们可以要求学生在规定的时间内，完成规定的复习习题，提高学习效率，开始的时候学生可能不适应，但是，只要坚持训练，学生会逐步掌握这一方法的，并且还会从中受益；学生训练时既可以独立完成，也可以由几个同学合作学习；此时，教师的任务就是巡视