2015~2015学年第一学期语文教研组工作总结.docVIP

2012~2013学年第一学期语文教研组工作总结 常州市五星实验小学 2013/1 时间过得真快，一转眼这学期又很快过去了，回顾本学期的工作，教研组的每一位成员工作兢兢业业，踏踏实实，根据期初的教学工作计划，以新《新课标》实施为契机，以新课程标准和“新基础”教育的基本理念为指导，转变教学观念，加强课堂教学改革研究，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量。 一、 多种形式， 语文教研组语文教师二十二名，区骨干教师5名，区学科带头人5名，市学科1名，市骨干1名,今年新分配教师1名，从西新桥流动到校两名。区骨干比例54.5%,平均年龄40.8，35岁以下的年轻教师仅5名，其中有三位已接近35岁，占全体语文教师的22.7%。这样的一个教师的年龄结构比例，从一定意义上来说，这样的一个团队，相对比较成熟，也比较稳定，但从另一个侧面来看,这样的团队也缺乏冲劲、活力和创新力。 本学期，我们继续以课型研究为载体，全面、整体渗透转化“新基础教育”语文教学核心理念和经验。在日常研究课、校内精品课的推出与研讨过程中，继续巩固、深化前期“识字课型”、“阅读体悟课型”、“课外阅读课内指导”等课型研究成果。 1、多层互动，提高研究的参与度与积极性。 各梯队教师间互动结合“新基础”课型研究要求，第一层次：第一梯队教师要深入开展课型研究，对不熟悉的课型主要在教研组大组内研讨，有助于深入学习、研究、重建，至少上教研组层面研究课1节。第二层次：对研究过的课型要求迁移到日常课堂。第二梯队教师巩固深化一个已研究的旧课型，形成新的成果，至少在教研组上研究课1节。由备课组为单位申报组织，学科责任人与教研组长负责落实。第三层次：成熟课型的内化。第三、四梯队教师紧跟第一、二梯队教师开展研究，借鉴组内教师已有的课型研究经验，积极参与至少2个已有课型的研究，至少在备课组上研究课2节。备课组长（有第一、二梯队老师担任）负责落实。这学期教研组大组活动共上研究课１人次。相互听课，、组长平均听课55节，其他实验教师平均听课20节。 这样分层目标，滚动推进，不同梯队教师的不同要求只要投入、努力都能达到，对激发研究的主动性、对教研组整体提升课型研究有一定的作用。 与基地、实验学校间互动：要求全体第一、二梯队实验教师，鼓励第三、梯队实验教师外出学习，集思广益。所听研究课的本年级教师在向基地、实验学校学习后，回本校尝试上重建课，把所学及时落实到实践中，不断提高实践能力。 2、 采用多种课堂研讨形式，有听了精品课后的移植重建课，有同的相关两课时内容研究，有同一内容的，有跟踪某几位教师，观察他们的成长过程。 在这样的过程中，让第三、第四梯队教师形象地对学科的核心理念、育人价值的体现有认识，有理解，有感悟。 、指定课与申报课相结合的日常研究 利用教研组活动、备课组活动平台，一方面是，另一方面是老师自主申报的、原意研究的课，每个老师一学期平均上教研组、备课组课节，但老师们没有半句怨言， 二、深入学习、积极实践，推进《新课标》实施。 本学期，2011版《新课标》正式实施，我们语文教研组以此为契机，组织教师深入学习，积极实践，切实有效地推进《新课标》的实施。 多种途径，提高学习的有效性。 暑假里，我们便布置教师认真学习2011版《小学语文新课标》，并在假期的校 本培训中进行学习后的交流，低中高年段的三位代表从各自年段目标出发，谈了自己学习新课标的体会，全体教师对新课标有了最初的认识。 开学初，我们又组织全体教研组教师参与了区教研室组织的《新课标》学习，收看了崔峦老师对于新课标的解读，十月份，我们又邀请区教研室教研员陈玉琴老师到校为全体教研组教师作“《新课标》案例式解读”的讲座，讲座中，陈老师在新旧课标对比的大框架下，从新课标的理念出发，结合大量的教学案例，对新课标进行了深入浅出的解读，使在座的语文教师清楚地认识到：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；语文教学必须紧扣语文课程的核心任务和目标——学习语言文字运用；凸显能力，提升素养是语文课程的核心理念。 多种平台，促进实践的深入性。 新课标的解读还仅仅只是纸上谈兵，如何更有效地化到我们每位教师的日常教学 中，还需要我们加强实践。 加强备课组的日常教研 备课组每两周安排一次活动，如果仅仅依靠这两次活动，那活动是没有效率的，必须要把研讨化日常的教学活动中。我们在每个年级安排教师的时候，都有意识地进行了组合，尽量使每个年级的研究力量、研究氛围均衡、活跃，使骨干教师在备课组中真正起到雁阵的效应。 提高教研组的教研质量 每一次教研活动，都是事先经过精心策划和安排的，教研组的研讨课是在备课组活动初建、重建的基础之上产生的，代表的是一个备课组对教材和《新课标》的综合解读。 提供多层面的展示平台