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“一师一课”活动教学设计与教学反思 《平面向量与解析几何交汇的综合问题》的教学设计与反思 神农架高中 陈 鹏 （1）设计立意及思路： 向量具有代数与几何形式的双重身份，故它是联系多项知识的媒介，成为中学数学知识的一个交汇点，数学高考重视能力立意，在知识网络的交汇点上设计试题，因此，解析几何与平面向量的融合交汇是新课程高考命题改革的发展方向和创新的必然趋势。而学生普遍感到不适应，因此，我们在解析几何复习时应适时融合平面向量的基础，渗透平面向量的基本方法。本专题就以下两方面对平面向量与圆锥曲线交汇综合的问题进行复习；1、以向量为载体，求轨迹方程为命题切入点，综合考查学生平面向量的加法与减法及其几何意义平面向量的数量积及其几何意义圆锥曲线定义平面向量的加法与减法及其几何意义平面向量的数量积及其几何意义圆锥曲线定义是x,y轴正方向的单位向量，设=, =,且满足||+||=4. 求点P(x,y)的轨迹C的方程. 如果过点Q(0，m)且方向向量为 =(1,1) 的直线l与点P的轨迹交于A，B两点，当AOB的面积取到最大值时，求m的值。 设计目的：向量在解析几何问题中的“载体作用”多用于“包装”。解决此类问题关键是利用向量的意义、运算脱去“向量外衣”，导出曲线上点的坐标之间的关系，从而解决有关轨迹、距离、夹角、最值等问题。 设计方案：这道例题很好的复习了三类圆锥曲线和向量的基本概念同时可以很好的体现“向量外衣”向“坐标法”的转化。 解决方案：一方面为了检验学生掌握情况，凸显学生探索知识的“主体地位”；另一方面为了培养学生的发散思维。我特地设计了以下三个变式训练：其中（1）、（2）两个着重于考察三类圆锥曲线的定义。第（3）个着重于培养学生的分类讨论数学思想方法。 [题设变式I.1] 已知是x,y轴正方向的单位向量，设=, =,且满足|||-|||=2.求点P(x,y)的轨迹C的方程. [题设变式I.2] 已知是x,y轴正方向的单位向量，设=, =,且满足=||.求点P(x,y)的轨迹C的方程. [题设变式I.3] 已知是x,y轴正方向的单位向量，设=, =,且满足=||.求点P(x,y)的轨迹C的方程. 设计方案：在学生有了这个整体思考之后，我马上抛出问题：若想得到双曲线的双支应满足什么条件？这种设计能让学生有种“跳一跳，就够的着的感觉”适合各个层次学生思考。对例题的拓展是数学复习课一个不可或缺的环节。让每一个学生在课堂上都能有所收获，是我的课堂一直秉承的目标！ 把向量作为工具去推导与探索圆锥曲线的标准方程和几何性质，曲线和方程的关系等解析几何的基本思想方法和综合解题能力。 例2.已知A、B为抛物线(p0)上两点，直线AB过焦点F，A、B在准线上的射影分别为C、D， 若，求抛物线的方程。 CD是否恒存在一点K，使得 Y A F P B X O D K C 设计目的：平面向量在解析几何中的“工具作用”主要是利用向量的数量积、共线基本定理，结合方程的思想方法解决解析几何中的垂直、平行、点共线问题。这道例题的选取一方面复习抛物线的相关基本知识，一方面体现向量的工具作用。第二问的实质是以AB为直径的圆与准线相切。 [结论发散1]求证： 设计方案：问题实质是以CD为直径的圆恒过点F，体现抛物线这种特殊曲线的特性，以及数形结合的数学思想方法。 解决方案：解决方法有多种：主要（1）转化为向量坐标法计算，简化计算过程。（2）可以用圆的知识加以解决，复习解析几何中的“设而不求”思想。 [结论发散2]求证：存在实数使得 设计目的：问题实质：证明A、O、D三点共线（2001年高考题）。体现向量共线在证明三点共线中的应用。同时以高考真题再现的方式说明此类考点的重要性。 [结论发散3] 设线段AB中点P在在准线上的射影为T，证明： 设计目的：一方面复习直线方向向量、平面向量的坐标运算在解析几何计算的简化计算作用。宁一方面：此类问题的设计环环相扣，层层推进。符合当今高考数学命题特点。是“因材施教”的具体实施，也是提高复习课堂的高效性的一种重要手段！ 本节课到此，讲解部分已经结束。剩下的就是精心挑选学生课后练习题了。现在的高三复习，学生课业负担重。我们老师在布置课外作业时切不可随心所欲，胡乱布置。这种做法即是对学生的不负责任，也是对其他任课教师的不负责任！为此，我从众多高考