情境模擬策略融入全球暖化與節能減碳數位教材之設計與發展.pdfVIP

生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第六期 情境模擬策略融入全球暖化與節能減碳數位教材 之設計與發展 * 高偉傑 * 國立台灣師範大學科技應用與人力資源發展學系研究生 壹、前言 近年來，全球各地接連發生許多極端氣候的現象，所造成的經濟損失也大幅 的增加。儘管全球暖化問題已經相當嚴重，卻僅有少數人認為人類需要對氣候的 變化負責，對暖化的問題更是漠不關心（Lomborg, 2009 ）。因此，如何真正有效 推廣「全球暖化」所造成的危害與「節能減碳」的知識，是目前刻不容緩的首要 課題。黃月純（2009 ）認為宣導節能減碳的觀念必須從教育紮根，增進暖化與節 能減碳知識 ，激發環境保護的生活態度，轉化成為節能減碳的具體行動。 由於「全球暖化」與「節能減碳」所牽涉的知識相當地廣泛與深奧，因此， 在進行相關的課程教學時，如何引起學習者的學習動機便是相當重要的關鍵（吳 慧春，2010 ）。在資訊科技發展迅速的時代，傳統講述式的教學已不再是傳遞知 識的唯一途徑，運用數位學習模式來提升學習者對於節能減碳的素養，使課程內 容更加的多樣化，對教學有很大的助益（陳益和，2004 ）。 在設計數位教材時，大多數人所採用的是ADDIE 系統化教學設計模式（林 佳蓉，2008 ；徐新逸、施郁芬，2003 ）。本文提出以ADDIE 系統化教學設計模 式融入情境模擬的數位教材設計策略 ，設計 「全球暖化」與「節能減碳」數位教 材，期能彌補傳統講述式學習的僵化知識，帶給學習者有別於其他教學策略的擬 真經驗，將習得的知識與真實世界中的情境相互連結。 貳、全球暖化與節能減碳 自工業革命之後，工廠、家庭及交通運輸等大量燃燒化石燃料，再加上濫伐 森林、耕作等人類活動，大量製造了二氧化碳、甲烷、氧化亞氮、氟氯碳化物等 溫室氣體，使大氣層中的二氧化碳濃度逐年提升，加劇了溫室效應的情形，而且 在大氣的運動之下逐漸布及全球，造成全球暖化現象（許晃雄，2001 ）。全球暖 42 生活科技教育月刊 二○一一年 四十四卷 第六期 化將使地殼的溫度與氣溫上升，促使極端的天氣事件更強更頻繁，如地震、洪水、 旱災、熱浪、颶風和海嘯等，所造成的經濟損失也大幅的增加 （丁仁東，2011 ； 蘇芳儀，2011 ）。 全球暖化除了對其他國家造成影響外，臺灣也無法避免其所造成的傷害，開 始面臨到全球性的異常天氣現象的危機，如四季明顯升溫、頻出現破紀錄高溫、 沿海海平面上升、災害現象加劇、熱帶性疾媒滋生疫區擴大等現象（張泉湧， 2011）。另外，由於台灣地區的降雨型態因全球氣候極端變化而有明顯的變化， 加上臺灣長期不當的人為管理及開發策略，對臺灣水資源的調配與運用也是嚴苛 的考驗（汪中和，2008 ）。有鑑於全球暖化帶給世界的衝擊，我們必須主動關懷 所處的環境、做好節能減碳的措施，才能維護地球環境的永續發展。 為了自然環境的永續發展，美國前副總統高爾2006 年所拍攝的紀錄片「不 願面對的真相」，疾呼保護地球及「節能減碳」的重要。國內在2010 年造成轟動 「正負2 度C 」紀錄片，敘述地球暖化對我們影響深遠，應當加強節能減碳。雖 然內容遭受台灣環境保護聯盟質疑，但是該片讓民眾在短時間內了解台灣氣候的 真相而廣受好評（李琢，2011 ）。 臺灣屬於四面環海的海島型國家，容易受到氣候變遷所帶來的威脅與衝擊 ， 當然不能漠視節能減碳的全球共識 （沈世宏，2009 ）。陳瑞榮（2008 ）認為政府 應把能源教育納入各領域之教學及學習評量中，以全面落實能源科技教育，讓國 中小學生了解節能減碳的急迫性與重要性。王如哲和張文臻（2010 ）也認為節能 減碳必須從教育著手，將低碳生活的概念從小紮根，以求改變人類的觀念、態度 與行為。 參、情境模擬數位教材 Brown 、Collins 和Duguid （1989）所提出的情境認知理論認為，學習者必 須處於被建構的情境脈絡下，藉由與擬真的情境互動中發現困難並找尋線索，在 歸納所學後提出