教育研究的跨学科取向.doc

教育研究的跨学科取向盂卫青 2004-09-24 《教育评论》2003.2 ? 盂卫青跨学科研究近十年来已成为社会科学研究领域中的一个重要的研究取向，这点已得到国内外的公认。就教育研究领域而言，一般认为，跨学科研究是使教育研究卓有成效的条件之一。由于整个教育现象的多维性和复杂性，因此，跨学科研究不是可供选择的条件，而是必不可少的条件。就国内学术界而言，在关于跨学科教育研究的性质的问题上，不少学者认为跨学科研究等同于多学科研究，它们都是采用不同的学科方法，对同一个教育现象或问题进行多学科、多视角的研究。其实不然，鉴于国内关于跨学科教育研究的误解，本文主要关注以下问题：跨学科教育研究的理论基础；跨学科教育研究的实质（跨学科研究和多学科研究的区别）；跨学科教育研究对知识结构产生的影响，以及进行跨学科教育研究应警惕的风险。 从科学发展的历史来看，西方学说一直是沿着分科治学的途径迈进，从18世纪以来呈现出一种日趋精细化和逻辑严谨的科学文化形态。现代科学的特征是越来越专门化，科学分裂为无数学科，它们又不断产生新的亚学科。这种分科研究确实给西方科学带来可观的成就。然而，过分专门化却使各科研究的范围日益狭小，也使科学进步的步伐放慢，其结果是，科学工作的成效本身成为问题。国外有学者尖锐的指出，“如果我们不能建立一套共同的解释，一套共同的传统和一套共同的语言，我们就要被毁灭”。 科学的整合运动在学界一般认为始于20世纪初的维也纳学派，影响及于整个西欧。该学派不满足于科学“各自为政”的状态，提出几个重要观点。台湾的杨深坑先生将其概括为以下几个方面：一切思考必须出自于科学的态度和有赖于多种科学的合作；强调语言和科学的统一化；强调知识和经验的相互验证；强调语言及其逻辑之间的整合；强调哲学对人文、社会、科学的统整。这一论点得到许多国家重要学者的共呜，逐步形成了科学统一论。这种取向对于科学持一种整体性的认识，它不是根本否定分科治学，而是在其基础上发展并进行超越。跨学科研究是现代科学的发展促使研究观念发生重大转变的结果，它的重新诠释可以从20世纪70年代算起。当时，人们越来越多的认识到，许多社会现象和问题（包括教育）不是一门学科的学者能单独解决的，而需要会同相关学科的学者，并以此为基础才能发展出相关学科间基本是共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语言。这就构成科学整合的基础，也使得科学研究取得更令人满意的成绩，许多新学科应运而生。跨学科研究取向同样影响到教育研究领域，而教育现象的复杂性和多维性更需要研究者采取这种跨学科的做法。 跨学科教育研究的本质特征到底是什么？它与多学科研究的差别在哪里？这是一个“不常提出的问题”。在这个问题上，人们经常会产生两种误解。一种认为，所谓跨学科研究就是指同一个教育现象或问题由不同的教育分支学科，共同进行研究，对某种教育研究对象进行多种层面的理解、把握，如对教育的政治学、经济学、社会学的研究等。另一种认为，跨学科研究就是请某些学科的有名望的学者一起谈论他们的回忆……或个人的哲理观点，通过谈论有望丰富知识。关于前者，持这种观点的人实际上是将跨学科教育研究与多学科教育研究视为等同，其实它们是两种不同的研究方式。那么，跨学科教育研究的实质到底是什么呢？它与多学科教育研究又有什么区别呢？下面，我们从整体上分析社会科学领域中跨学科研究的实质，这种分析同样适用于教育研究领域。 跨学科研究在西方学术界通常被称为“整合研究”。西方学者提倡科际整合研究的立论前提是西方分析理性，在这种背景下提出的整合研究其隐含前提是学科壁垒的预设。因此，提出“跨越”一词，其关注重点在于突破各个学科的“界际领域”。我国也有学者提出整合研究，却是根据我国传统文化的“天人合一”的整体认识模式提出的，强调对问题进行整体性的、联系性的、辩证性的思考。尽管中西关于跨学科研究或日整合研究提出的传统文化语境不同，但他们对于跨学科研究的本质却持相同的解释。综合起来，跨学科研究的实质表现为下述凡个方面：首先，从性质上看，跨学科研究是一种新的研究范式，主要诉求是在方法论上有所发展，突破学科壁垒，化解文、理科界限。跨学科趋势是社会科学领域发生的一种转型，即从旧的学科研究范式转向新的范式。跨学科研究在实施中，必须将参与的各个学科的学理融合成一套新的原理、原则。它固然需要多学科的参与，但不只是强调对同一个教育现象或问题从不同的学科视野或恻面介入。各个参与学科的贡献在于根据自己的概念、构架、研究方法提出对问题的特定看法，最后结果是综合这些观点，构成一个多维视野的集合体，从而使研究摆脱单一视野的限制。因此，跨学科研究并非几门学科的简单综合，而是在若干学科的基础上发展一个新的研究对象，发展出多个学科之间基本是共同的工作假设、共同的理论模型、共同的研究方法和共同的语