2015年人教版八年级语文下册《藤野先生》导学案之六.docVIP

《藤野先生》 鲁迅 学习目标 1、有感情地朗读课文，理清线索，理解内容，把握主旨。 2、揣摩文中带有感情色彩的词句，体会语言的感情色彩对表达主题的作用。 3、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。 4、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 学习重、难点 学习重点： 1、通过有感情的反复诵读，理解内容与主旨。 2、了解选择典型事例突出人物品质的写法。 学习难点： 1、揣摩词句，领会语言的感情色彩对表达中心思想的作用。 2、理解作者那忧民忧国的情怀。 三、学习时数：3节 四、学习方法：诵读法、研讨探究法 五、导学步骤： 导入 七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。 藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感恩呢? 鲁迅先生在日本又经历了怎样的屈辱，又怎样走上“弃医从文”的道路的呢?下面就让我们一起走进课文，去感受这段难忘的经历、认识这位值得尊敬的学者和良师。 相关介绍 作者鲁迅，是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。选自《朝花夕拾》（即早上的花，在傍晚时拴起来，比喻童年和青少年时代的往事，到中年才写成文章。） 背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。 写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三? 一八\惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 梳理课文 明确：见藤野前 在东京 与藤野 在仙台 相识 相处 离别 相别后 （离开仙台） 深切怀念 脉络分明，记叙有序 本文以作者和藤野先生的交往为叙事的线索。（明） 作者的爱国主义思想感情。（暗） 选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。 文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高尚品格，作者采用了白描手法（写人物特征，只用几笔勾勒，就甚为传神） 语言富有忧郁的感情色彩 不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情 语言朴素含蓄，精炼深刻 文中充满对藤野先生的尊敬、爱戴和怀念，但没有溢美之辞，往往三言两语的叙说中，让你感受到出自作者内心深处的真挚情感。 训练题 （第一课时） 采取跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个 的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。 特点鲜明的肖像 “黑瘦”、“八字须”、“戴着眼睛”的医学教授。 生活习惯角度 生活俭朴 治学角度 认真负责 治学严谨 对待学生角度 热情诚恳 循循善诱 （阅读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。）看作者在与藤野先生的交往中着重选取了哪些典型事例来刻画藤野先生？分别表现了藤野先生什么思想品质？请用最简洁的语言加以概括。 讨论明确： 添改讲义 工作认真负责和热心帮助 纠正解剖图 对学生严格要求，一丝不苟，尊重科学，主动热诚 关心解剖实习 热情诚恳、体贴入微、没有偏见 了解女人裹脚 求实精神，注重调查 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一? 明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 （第二课时） 设置问题情景一： 课文除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？ （提