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学《问 科·教探索》 第 24卷第 20期 试论在盲校音乐欣赏教学中的写作 谢志东 (郑州市盲聋哑学校 郑州 450053) 【摘 要】本文主要从盲童的感知觉特点的角度出发，探 淡忧伤的小故事、关于人生思考的小碎片。这时教师要讲怎 讨怎样在盲校音乐欣赏教学中通过听、想、讲、写四个阶段来 样的想像为合理的想像?如小提琴曲 牧《歌》这悠扬而抒情的 提高他们的音乐欣赏水平，发展它们的想象能力，提高在音 旋律能否跟赛马的喜庆欢快的场景联系起来?答案是否定 乐中写作能力。 的。想像来自于对音乐旋律和情感的感受，小提琴曲 牧《歌》 【关键词】音乐欣赏；教学；写作 旋律舒缓、悠扬，给人以宁静、和谐、舒展、开阔之感，学生所 想到的大海、飞鸟、故乡、夜色、晨风、溪流等，与美丽的草原 我们的周围是一个丰富多彩的世界，周围事物总是不断 一 样，是音乐旋律给我们带来的独特感受。这些都是合理的 地以不同形式作用于我们的各种感官，引起我们多种多样的 想像。还有一种情况值得说明，如 《牧歌》所描绘的景色是美 感觉和知觉。在人的各种感觉中，视觉起主导作用。从输入人 好迷人的，大多数学生从中感受到平静、祥和与幸福，然而有 体的信息的总量来看，客观世界中大约90％的信息由视觉通 部分学生却从中捕捉到了忧伤，这合理吗? 《牧歌》原为流传 道输入人的大脑。可见，眼睛是接受外界刺激的重要感觉器 于东蒙昭乌达盟的一首古老的民歌，未改编前，原曲描写的 官，部分失明或完全失明的盲童因为失去了眼睛这个重要感 是—位蒙族青年恸器哭被山火吞噬的弟弟的情景。因此从音 觉器官，也就失去了由视觉输入大量信息的重要通道。这就 乐中感受到忧伤也是合乎情理的。 使盲童对世界的认识缺乏广度和深度 ，认识往往不全面、不 写，要求学生在音乐开始时，有所感想便动笔，乐曲播放 完整，容易以偏概全，形成错误的感知觉。但由于听觉在视觉 结束后立即停笔。以音乐创造氛围，让学生静，c、聆听，将脑海 缺陷的补偿中的巨大作用，盲童普遍的音乐听觉素质较好， 中闪现的形象用文字记录下来，可以是一组画面、一个故事 对音调、旋律及音色的辨别能力较高。他们在乐声中认识世 或者一缕情愫……不要求成篇，零散跳跃均可。要求学生尽 界、了解世界，通过音乐抒发情感。随着人民生活水平的提高 可能做到 ”不假思索 ”，不要刻意遣词造句，要把自己最真实 和文化艺术活动的开展，他们的音乐欣赏能力也与日俱增。 的感受记下来。让学生在乐声中有一个自由驰骋的空间，在 初中的盲生已经有一定的乐理基础知识、和欣赏能力，这就 短时间内，让音乐调动思维，动与静结合，情与景结合，思维 使听音乐写作成为可能。几年来，我在音乐欣赏教学中进行 与表述充分融合，从而提高学生对艺术、对生活的感受能力， 了听音乐写作的尝试，实践证明听音乐写作练习既能锻炼盲 培养学生的形象思维能力。有位学生在听了 郊《外去》以后， 生的音乐欣赏能力，又能提高盲生的写作水平，发展他们的 写下了这样一段话：秋天的早晨，瓦蓝瓦蓝的天空中飘浮几 想象能力和表达能力。 朵白云，田野象无边无际的大海，泛起金色的波涛。雪白的棉 听音乐写作，就是要求学生运用基本的乐理知识来分析 花就象天上的一朵朵白云，清澈的小河水叮叮咚咚向远方流 乐曲，理解作品内容，加以想象，最后用文字表达出来。听音 去，水中—条条小鱼摆动着尾巴相互追逐嬉戏。一群天真烂 乐作文可以分为听、想、讲、写四个阶段。 漫的孩子来到郊外，他们被大自然的美景深深地吸引住了，