《变量与函数》教学设计.docVIP

《变量与函数》教学设计 山西省阳泉市平定县南坳中学 赵军才 一．内容和内容解析 本节教学内容源于人教版初中数学义务教育课程标准实验教材八年级上册第十四章《一次函数》的《14.1 变量与函数》. 数学是以数量关系和空间形式为主要研究对象的科学，数量关系和空间形式是从现实世界中抽象出来的，世界永远是处于运动变化之中的，因此无论是数量关系中还是空间形式中都充满了有关运动变化的问题.函数正是研究运动变化的重要数学模型，它来源于客观实际又服务于客观实际，反映的是变量之间的单值对应规律；它在对数量关系和空间形式的研究中发挥了巨大作用，在当今数学的各个领域都是极为重要的角色. 函数是数量化地表达变化与对应思想的数学工具，变化规律表现在变量（自变量与函数）之间的对应关系上，函数通过数或形定量地描述这种对应关系.变化与对应思想正是本章内容中蕴涵的基本思想.所谓变化与对应的思想包括两个基本意思：1．世界是变化的，客观事物中存在大量的变量；2．在同一个变化过程中，变量之间不是孤立的，而是相互联系的，一个变量的变化会引起其他变量的相应变化，这些变化之间存在对应关系.?　　? 函数概念来源于客观实际需要，也来自数学内部发展的需要.它是以变化与对应的思想为基础的数学概念.函数概念的实质就是运动变化与联系对应. 基于上述分析，确定本节的教学重点是：以实际问题为学习背景，探索具体问题中的数量关系和变化规律，初步理解函数的概念. 函数的概念是数学中极为重要的基本概念，它的抽象性较强，接受并理解它有一定难度，因此，函数概念的形成过程也是本节的难点. 二．目标和目标解析 1．了解常量、变量的概念，能分清实例中的常量与变量； 2．结合实例，理解函数的概念，体会“变化与对应”的思想.世界是变化的，客观事物中存在大量的变量；在同一个变化过程中，变量之间不是孤立的，而是相互联系的，一个变量的变化会引起其他变量的相应变化，这些变化之间存在对应关系，这就是“变化与对应”的思想； 3．以探索实际问题中的数量关系和变化规律为背景，正确地理解问题情境，经历“找出常量和变量，建立并表示函数模型”的过程，体会函数是刻画现实世界中变化规律的重要数学模型； 三．教学问题诊断 就学生而言，在前学段的学习中已经对“用字母表示数”和方程中的未知数的含义都有了较深理解，同时初步具备分析和解决各种简单实际问题的能力，也初步体会到建模的数学思想，但对客观世界中现存的大量的运动变化问题还不甚了解，特别是对同一变化过程中变量之间存在的对应关系更是难以理解，对“函数”这个抽象性强的概念的接受和理解就会有很大难度； 教师可能出现的问题：1．对“函数”的含义和“变化与对应”数学思想的理解不够深刻，认识上不到位；2．用以理解“函数”概念和“变化与对应”思想的实际事例没有很好地贴近学生的生活，致使学生不能很好地正确地理解问题情境；3．不能通过设计有效的数学问题，使学生通过有思维含量的数学活动，达到真正理解“函数”概念的目的，过分强调知识的获得，忽略了“变化与对应”数学思想的揭示. 本节教学内容遵循“问题情境——建立模型——对比分析——揭示本质”的模式.理解函数的基本概念，其问题的关键是如何从实际问题情境中抽象出数学问题，从而建立数学模型，重点是理解函数的本质. 鉴于上述分析，确定本节课的教学难点是：理解函数的概念. 四．教学支持条件分析 以问题串的方式，通过PPT恰当的呈现形式，帮助学生准确地从实际问题中抽象出数学问题，以问题引导进行分析与研究，更好地揭示函数的本质，理解“变化与对应”的数学思想，形象、直观，提高课堂教学效率. 五．教学过程设计 （一）创设问题情境，揭示变量与常量的含义 问题一：一辆汽车以60千米／小时的速度匀速行驶，行驶里程为s千米．行驶时间为t小时．先填写下表，再试用含t的式子表示s. t/时 1 2 3 4 5 s/千米 设计目的：该问题反映了匀速行驶的汽车所行驶的里程随行驶时间的变化过程，旨在让学生初步体会变化过程中的某些量是按照某种规律变化的，如上例中的时间t、里程s；有些量的数值是始终不变的，如上例中的速度60千米／小时，同时初步体验数学建模的思想. 活动方式：学生思考并完成上述问题，小组交流意见，然后回答． 学生解答：表中依次填写：60，120，180，240，300；关系式为：s=60t.m kg,受力后的弹簧长度为l cm，怎样用含有m的式子表示l？ 设计目的：挖掘和利用实际生活中与变量有关的问题情景，让学生进一步经历探索具体情景中两个变量关系的过程，直接获得探索变量关系的体验. 活动方式：独立思考，小组交流，个别回答，教师引导学生通过合理．正确的思维方法探索出变化规律． 学生解答： 1．早场电影票房收入：150×10=1500（元）；日场电影票房收入：205×