《我的空中楼阁》教学设计.docVIP

《我的空中楼阁》教学设计 湖北省利川市第二中学 喻杰 邮政编码：445409 教学目的： 1、体会在景物描写中用两相对应的方法表现景物特点。 2、学习“托物言志”的表现手法。 3、鉴赏本文优美、清新、隽永、富有节奏的语言特色。 4、学会散文层次结构的巧妙安排。 教学重难点： 1、文章层次结构的把握，理清作者思路。 2、景物描写中两相对应的方法和比喻的手法。 3、作者对小屋虚实结合的描写所表现的思想感情（可能是学生理解时有些困难的内容，应重点评析）。/ 4、学习鉴赏文章优美的语言。 教学设想： 教学方法： 1、安排课前预习，充分发挥学生的自学能力，通过预习，让学生在诵读的基础上，初步感受文章语言的优美。 2、教学时，以点拔教学为主，辅以其他方法，以学生为主体，培养学生自主学习能力。 3、加深对思想感情的理解，攻破难点。 教学时数：一课时。 教学步骤： 一、导语设计 古往今来，中国许多文人向往过一种超然物外、与世隔绝、远离喧嚣的生活，他们寻觅着有那么一个世外桃源，一片乐土，归隐山水，静心养性。这里没有尘世的喧哗、世态的炎凉，始终伴随着的只是高山流水、蝉噪鸟鸣、清风拂面、雾霭流岚。在清山绿水间，独居一间小屋，或耕或读，或游或止，自得其乐。这里宁静安谥。从庄周到陶渊明，从王维到刘禹锡，从归有光到梁实秋，他们的笔下诞生了不少追求这一理想的名篇佳作，寄托了他们的种种情思。台湾现代者名作家李乐薇的《我的空中楼阁》也是这样一篇美文。下面就让我们走进她的空中楼阁，看看她是如何幸福地生活在那里的。 （解说：从中国文化的大背景出发，由古及今，从感性的角度出发，让学生了解到李乐薇的理想不是凭空出现的，而是有其渊源的，从而在总体水平上对文章写作意图有个初步了解，便于后面的学习。） 二、整体感知 1、检查预习情况，消灭字词障碍。 2、把握文章主要内容，总理文章结构。 全文有两个立足点，分别写了小屋和周围环境的关系及周围环境和小屋的关系，采用了定景换点的手法，多角度多侧面精心描慕了自己心爱的小屋。 全文结构关系及角度变幻如下： 第一部分（1——8自然段）：立足于小屋之外，看小屋与周围环境的关系。这一部分为三层。 第一层（1——3自然段）写小屋和山的关系。 第二层（4——7自然段）写小屋和树的关系。 第三层（8自然段）继续写小屋和树关系。 第二部分（9——18自然段）立足小屋，看周围环境和小屋之间的关系，这部分分四层。 第一层（9——10自然段）写小屋的花园和山上的云霞。 第二层（11——12自然段）写小屋的空气和光感。 第三层（13——14自然段）写小屋和外界的交通。 第四层（15——18自然段）写反映小屋“迷于雾失楼台”的情景。 3、空中楼阁是作者想像的描绘，还是确有其物在山上的小屋？由此可以看出文章寄寓了作者怎样的理想？ 小结：从全文看，作者在文章里既没有描写小屋的具体构造，也没有详细描绘屋内的摆设，她更多地叙述了小屋与周围环境的关系——缥渺轻灵，如同飘在空中。文章的第一部分较为写实，但也以写景为主。第二部分之虚，也是相当明显，可以说，“空中楼阁”的小屋并非真实存在，乃是一种梦想。 作者特意让小屋踞于“高高的山坡上”，强调“山路和山坡不便行车”，暗含远离“人境”、“不闻车马喧”之意。文章的最后，作者又特意强调，“这座空中楼阁占了地利之便，可以省去许多室内设计和其他装饰，”“不必养乌，无需挂画”——总之，不要人为的“文明”，只要“自然”。这反映了作者对那喧嚣浑浊、纸碎金迷的现代文明的社会现实的厌弃。表明作者对超然物外的“独立的、安静的”生活的向往，尽管这只是幻想，但作者的感情是那样真挚，因而能深深地激荡起读者心灵深处的共鸣。 （解说：这是文章的难点。因为如不仔细阅读分析，学生很可能认为现实生活中有这么一座楼阁，这样的话，对作者写作目的就不能很好的把握，故应认真讨论分析。） 三、具体研习 1、课文哪些是实写？哪些是虚写？是如何做到虚实结合的？ 明确：文章前一部分重在自然景物的真实描写，尽管有丰富的联想、想象，但写的是确确实实的山、树、房屋的形式、情姿。后一部分则重在人对自然景物的感受，明明是极小的“袖珍型”花园、有限的围墙，而“我”却因有无限的“领土”可供“游目骋怀”而陶醉；明明是小屋在“山的怀抱中”晨暮昏晓光线变化，“我”则以为“如在花蕊中一般”，那“花蕊”会“绽开”也会“收拢”；明明是“高高的山坡”崎岖的“山路”我却叫它“幸福的阶梯”、“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”却觉得它仿佛在“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”。文章就这样由实入虚，将现实的自然景观融入迷离朦胧的诗一般的意境，引人入胜，耐人寻味。 （解说：这是文章的重难点之一，通过分析这个问题，加深学生对课文的整体理解。） 2、本文是一篇托物言志的柔和抒情散文，那么笔