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以联想学习为策略的数学教学设计 摘要:多年以来人类学习的研究者努力的设计一些任务，去观察并确信他们所观察到的是“纯粹的学习”。但学习是一个复杂的过程，学习心理学认为单独的任务学习并不纯粹，包含了联想学习。即学习者在学习的过程中，受到刺激而产生的反应（简称：S-R模式）。在这个过程中，学习者的思想受到外界环境及自身的某些因素的影响，促进或者阻碍了学习的效果。本论文结合学生对数学学科的学习，研究学生对知识点的反应，所产生的联想学习对整个学习效果所产生的影响。并通过联想学习对教学效果的影响来修改教学设计，提高学生对知识系统的掌握。 关键字：学习、S-R模式。 学习并不是一个单一且单独的过程，它由许多不同的内部过程影响，并且每一个内部过程都受不同的外部条件影响，而联想学习就是学习内部的一个很重要的环节，在长达30年中吉布森（Gibson，E，J,.1940）依据S—R术语对联想学习做了卓越的解释，学习是在内心把一个刺激（S）和一个反应（R）形成了联想。 1.联想在学习中的作用 联想是把未知的事物和已知事物进行比较的大脑内部反应，联想对人们日常生活、学习、工作都有很大的影响。在生活中，当人们在意看到的一只猫，人们就会产生联想，当然这受到了环境的影响，如，看到一只干净漂亮的宠物猫时，有人所联想到的是宠物狗，因为狗和猫一样会被作为大众宠物；而看到一只家猫时，有人则会联想到老鼠或者鱼，因为在平常猫被赋予的职责就是捉老鼠或偷吃鱼腥。 联想表现在学习也同样重要，它能帮助理解，能拓宽知识系统，增强知识间的联系。 大量的知识存储在人们的长时记忆当中，在学习的过程中内心受到刺激则会产生相应的反应，这些反应大多数都是建立在以前的记忆的基础上，即联想使得刺激与自己存储的记忆产生了反应，这个反应多数都是正反应，即促进了学习的效果。 2.联想学习在数学学习中的体现 在数学教学中，几何的教学是重点也是难点，几何它代表了一种抽象思维，从点到线的延伸，线到面的扩展，面到体的旋转。在对点、线、面这种抽象概念的学习中，联想学习体现的尤为重要。如，在学习“点”时，你会告诉学生，粉笔在黑板上点一下，就产生了点，学生的反馈笔在本子上点一下也是一个点，学生根据点的特征进一步联想，天上的星星可以看成是一个一个的点。在对点的学习过程中学习者所受到的刺激S来源于黑板上一个白点，产生的反应R是本子上钢笔所留下来的点，进一步的反应是天空中的点点星光。因此在进行几何的教学时，越是抽象的东西，越要将它具体化，将几何看做是生活的一部分，让学生在生活中发现几何，以便更好地学习几何。 3.联想学习的过程 学习是复杂的过程，它由许多不同的内部过程影响，并且每一个内部过程都受不同的外部条件影响，联想学习是学习的重要环节，因此联想学习也不是一个单一的过程而是一个复杂的连锁反应过程。如几何教学中的命名，如果教师拿一个三维物体模型对学生说：这是正方体，当然对大多数的学习者，在下次见到这种物体时能够说出师正方体，但是如果拿出来的是一个类似的长方体时，学习者就有可能能将两个物体弄混。造成这样的原因有两种：1.学习者可能没有把物体作为一个刺激区分开来；2.可能没有把它的名称记下来。因此在进行简单的几何命名学习时，应当是一个连锁的学习过程，而不是独立的，第一步首先应当让学习者进行观察，即是对一个物体外貌观察，使对物体的外貌产生联想学习，如观察正方体时就会很快的观察出，正方体有六个面每个面都是大小相等的正方形，与此同时就可以将六个面不是全等正方形的长方体区分开来；第二步，就是让学生说出这个物体叫正方体的联想。在这样两步的过程中，学生首先会观察出是由六个正方形组成正方体的，进一步根据六个面的正方形得知这个物体叫正方体。过程如下 Ｓ客体→R观察→s正方体→R正方体 过程中的小s表示来自观察到的特征。 基于联想学习策略的教学设计 课题：角平分线的性质 设计者：李晓红 一、教学目标 知识技能情感态度培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验．角平分线是初中数中的重要的概念有着十分 3．从上面的探究中，你能得到已知角平分线的作法吗？已知和求作分别是什么呢？ 思考为什么OC是∠AOB的角平分线？ 活动二探究角平分线的性质一 问题： （1）角平分线OC上有一点P，过P作PM、PN分别垂直于OA、OB垂足为Ｍ、Ｎ （2）能证明ＰＭ和ＰＮ的关系吗？ （3）若Ｐ是动点该结论还成立么？ （4）能总结出该性质？③ 应用： 如图：△ABC中,∠C=90°, AD是∠BAC的平分线,DE⊥AB于E , F在AC上，BD=DF, 求证：CF=EB④ 证明： ∵∠C=90° ∴DC⊥AC ∵AD平分∠BAC,DE⊥AB ∴DC=DE 在Rt△CFD和Rt△EBD中