畜牧业为主的农业地域类型教学设计.docVIP

江苏教育新时空—全省直播公开教研活动之“名师课堂”—首播式---- 高中地理2《以畜牧业为主的农业地域类型》教学设计简案 （南京师大附中 孙小红/2012.3） [本期教研主题] 在思维场域中升华课堂学习价值 [相关课标要求] 分析农业区位因素，举例说明主要农业地域特点及其形成条件 [学生已有水平] 分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点 [课堂学习目标预设] 了解畜牧业的基本生产特征 能够分析畜牧业地域形成的主要区位因素 能够比较和评价具体区域畜牧业发展的自然和社会经济条件 能够发现人类的区域生产活动与区域文化的形成之间的有趣联系 在学习过程中感受思考和发现的乐趣，提升课堂学习幸福感 [课堂程序设计] 构建课堂思维场域的问题链： 课堂中思维场域中师生思维互动与成果生成的预设 问题1启动的思维场域及其中的互动与生成 [启思线索] 具有消食去腻、降血脂、降低胆固醇功效也含多种维生素的的普洱茶为什么在西藏地区消费量那么大？ [呈现方式] 普洱茶实物； 请学生辨认和猜测是老师喝的何种饮品 口头交代教师日常喝此饮品的缘由 出示地图交代此饮品的产地和消费地 [场域中来自学生的可能反映] 大部分同学不能根据液体颜色辨认出普洱茶，因而好奇谜底 全班学生可以根据教师对普洱茶功效的交代，综合茶马古道的故事推想消费人群所生活的地区，推想那里的人们主要的农业生产活动是什么 [场域中来自教师和部分学生的思维导引] 依据老师将普洱茶作为日常饮品的理由推想普洱茶可能具有的重要功效； 依据普洱茶的消食去腻、降血脂、降低胆固醇功效等主要功效推想消费人群的饮食结构； 由消费人群的饮食结构推想那里主要的农业生产活动 [师生可共达的问题结论] 自然条件不同的地区，人们的农业生产活动不同，食物结构也不同； 利用动物的生长和繁殖获得产品的农业生产部门是畜牧业，在我国主要分布在降水较少的西部地区 在自然条件不同的地区会形成不同的农业地域类型 [学生可达的水平预设] ①初步了解畜牧业生产 ②对农业生产的地域分布形成初步概念 ③部分学生开始考虑自然因素、自然条件对农业生产的影响 ④对畜牧业地域形成的主要区位因素的概念了解和分析方法做好学习准备，整体提升完成本节课目标教师希望学生所形成的新的最近发展区 （二）问题2启动的思维场域及其中的互动与生成： [启思线索] 四大牧区中，为什么西藏牧区对普洱茶的消费最大？（比如，why not 内蒙古牧区呢？） [呈现方式] 出示古诗和相关历史记载，交待西藏是普洱茶的主消费地； 出示中国四大牧区分布图、地形图，通过读图引导对自然条件差异的比较； 出示西藏呢内蒙古两大牧区在年降水量和每公顷产鲜草量的数据 出示教师自拍的两大草原的景观照片 [场域中来自学生的可能反映] 大部分学生可以通过地形和距海远近的地图提示，比较两大牧区在水分条件上的差异； 部分学生开始思考畜牧业的区位条件，尤其是气候条件 [场域中来自教师和部分学生的思维导引] 根据地形图分析地形差异以及由此带来的热量差异 根据牧区位置判断距海远近的差异以及由此带来的水分条件的差异 形成初步的畜牧业形成的自然区位因素分析视角 [师生可共达的问题结论] 水分和热量是畜牧业形成的重要区位因素 不同气候条件是上述因素的基础 [学生可达的水平预设] 能够综合运用所学的地理1的气候类型的分布、自然地理整体性和差异性规律自主分析以气候条件为基础的畜牧业地域形成的主要自然因素，由此推想还有哪些其他因素 （三）问题3启动的思维场域及其中的互动与生成： [启思线索] 从“因素”到 “条件”，语义有无变化？ [呈现方式] 用ppt展示教材原文语言 [场域中来自学生的可能反映] 一部分同学可以直接区分 大部分同学比较文字表达后可顺利区分 [场域中来自教师和部分学生的思维导引] ①“温和、温凉”---热量 ②“潮湿、多雨多雾”---水分 ③“多雨多雾、日照少”---光照 [师生可共达的问题结论] ①以热量水分、光照为主要构成的气候因素是分析农业地域类型形成的自然区位条件的基础②从文字上看因素侧重于指分析原因时考虑的方面，组成、成分、构成，条件主要是根据因素衡量的结果，含有评价。 [学生可达的水平预设] 在此过程中学会因素分析和条件分析的方法，知道两种方法的区别和联系 能够从前面教材文字中表达条件的句子中提炼出表达因素的概念词。 （四）问题4启动的思维场域及其中的互动与生成： [启思线索] 以上条件与我们学过的哪些气候类型的特点有关联？ [呈现方式] 同问题3 [场域中来自学生的可能反映] 同问题3 [场域中来自教师和部分学生的思维导引] ①气候温和，草类茂盛的温带大陆性气候； ②气候温凉、潮湿,多雨多雾，日照少的温带海洋性气候 [师生可共达的问题结论] ①温带大陆性气候/温带草原气候和温带