古典诗词教学的几点思1.docVIP

古典诗词教学的几点思考??古典诗词教学几点思考?? 语文组 李少怀?? 中国是诗的国度。古代诗歌遗产光辉灿烂，“五四”新文化运动以来的新诗成绩斐然。中学语文课本编选了不少古诗、新诗，而古典诗歌教学历来是语文教学的一个难点，如何确定教学重点，如何运用教学方法，众说纷纭，教学效果一直不怎么理想。在以往的古典诗歌教学中，主要存在两种不当做法。一种是把诗歌当代文言文来教。这种做法仅在字句的解释和翻译上做文章，却忽视了对诗歌意境的体味及其情趣和韵味的鉴赏，属于诗的那些特质被一个个简单的符号所替换，对其的美感体验当然也就无从说起。另一种做法是只重视理性分析，忽视感性体验和自我领悟。除了教学参考书上所提供的时代背景、作者介绍以外，剩下的就只有对诗体结构的解析和对表达方式的概念化处理。以为这样一来就达到了目的，完成了任务。时代背景、诗人生平对学生理解诗歌内容固然有帮助，但一首诗歌的价值远不止这些，一堂成功的诗歌教学课是不应该局限于这些方面的内容的。?? 按照新课标对语文教学的要求，诗歌教学应注重培养学生的审美情趣和人文素养，以学生理解和领会为目的，采用恰当的方式和方法。以上方法明显地背离了诗歌教学的基本原则，若不引起重视，势必会破坏语文教学的整体性原则，也不利于学生语文素质的全面提高。?? 鉴于以往古诗教学中存在的这些问题，笔者结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。?? 一、古代诗歌教学必须让学生掌握的基础知识?? 古代诗歌分两类，一是古体诗，一是近体诗。近体诗包括律诗和绝句。古体诗又称古诗、古风，有四言、五言、六言、七言、杂言诸体。后世使用五言、七言较多。五言简称“五古”，七言简称“七古”。古体诗不拘句数，不求对仗，也不大讲平仄，用韵较为自由。近体诗是相对古体诗而言的，产生较晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律诗，形式固定，格律严密，每首八句。单句叫出句，双句叫对句，合起来称为一联。一二句叫首联，三四句叫颔联，五六句叫颈联，七八句叫尾联。颔联、颈联一般要对仗。首句可用韵可不用韵，通常押平声韵。五言简称“五律”，七言简称“七律”，十句以上的称排律。其中的绝句，又称绝诗、截句。它好像截取律诗的一半，每首四句。就其规格看，有的后一联对仗，类似律诗的首联、颔联；有的前一联对仗，类似律诗的颈联、尾联；有的两联都对仗，类似律诗的颔联、颈联；有的不用对仗，类似律诗的首联和尾联。绝句的韵脚在二、四两句，通常押平声韵。第一句如押韵，也押平声字。绝句有五言绝句、七言绝句两种，简称“五绝”和“七绝”。?? 二、古代诗歌教学必须遵循的几个原则?? （一）读 ，然后知味?? 诗歌本是用于歌唱的，是人类情感的载体。屈原的《离骚》是人所共知的“鸣不平”。尽管今人无法听到古人的歌唱，但诗歌的音乐性却是毋庸置疑的。诗歌所特有的鲜明的节奏、和谐的音韵，只有通过朗读或朗诵才能体会出来。教师在教学中就该重视和运用这种方法。通过朗读，体会出诗人或喜或悲或怨或怒的情感，使学生自然而然地获得与诗人感情上的共鸣。如杜甫的“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”是喜悦，而“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”是忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”是激愤，苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”是悲壮，柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”则是凄婉……凡此种种情感，不读，安能体会得出？ ?? 朗读教学一开始不必要求太高，但须做到以下几点：使用普通话，读准字音，读清句读，读出语气语调。随着学生水平的提高，可由朗读向朗诵发展，以进一步培养学生的语言表达能力。 ?? （二）集腋成裘?? 古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”它不仅指出了诗歌的可读性，而且向我们暗示了学习诗歌的一种方法——积累。积累可以说是获取知识的重要前提。现代许多著名作家的作品中不时显现出的清词丽句，无不体现着他们古典文学尤其是在古代诗歌方面的高深造诣，诗歌成为他们文采得以飞扬的重要源泉；而他们取得这一成就的秘诀就是积累。就连一代伟人毛泽东那处处闪耀着思想光辉的篇章中也能随时见到古人诗句，他本人更是诗坛圣手，那一首首气势宏伟、撼天动地的壮丽诗篇，正是他平时手不释卷、博览群书的结晶。 ?? 如何进行诗歌的积累的？首先还是要强调熟读和背诵。当今许多中学生不喜欢背诵，这种思想是要不得的。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生如果对诗歌的学习敬而远之，当然就不会“好之”“乐之”了。那么，作为教师就要在如何保证学生学习诗歌的量的规定上下一番功夫。笔者教学时在课堂上开辟了“每课一诗”“专栏”，要求全班同学轮流向同学们推荐自己喜爱的诗，谈谈自己的心得，并要求学生课后做到两点：第一，讨论该同学的分析是否中肯，谈自己的见解；第二，在短时间内背诵这首诗。这样日积月累，三年