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中国教育学会教育哲学专业委员会第十五届学术年会 论理科课堂中的价值教育 魏宏聚 (河南大学教育科学研究所，河南开封475004) (北京师范大学教育学博士后流动站，北京100875) 【摘要】重视理科教学中情感、态度与价值观的培养已成为世界理科教学改革的重要走向．理科教学的过程不只 在于科学知识的积累、认知能力的发展，还应是有关科学的情感，态度与价值观的培养，内化的过程．理科课堂中的价 值教育是指在理科教学活动中，通过教授内容或学习活动的方式，传授从事理科学习．科学研究而应遵循或具有的。正当 性原则”的教育活动．理科价值教育的追求指向理科学习者科学精神的培养，科学精神是科学素养的重要组成部分． 【关冀词】理科；价值教育；体验 儿童眼中的数学是什么样的呢?著名小学数学教师吴正宪曾采访过儿童：“数学是什么?”不少学 生回答，“数学就是做习题，没完没了地做题，然后考高分。”“数学就是一组组数字和符号的堆集。’’“数 学就是成人拿来考学生的工具”……。¨1儿童上述对数学知识、数学教学的看法，应是我国理科教学现 状的真实写照，它反映出了我们的理科教学观的严重错位及对受教育者影响的严峻后果。这种现象已成 为世界各国理科教学共有的“通病”。美国的2061计划报告曾指出了美国理科(科学)教育中的不足， 该报告指出：“在许多学校，把讲授科学知识变成了教词汇，而且词汇成了考试的主要内容。这种方法 是灾难性的。”21不幸的是，这种灾难性的教学也正在我国成千上万所中小学校的理科课堂中发生着。在 这些课堂中，科学知识“以固定在概念框架中的绝对正确的体系形式表现出来，而允许讨论，问题—— 情景的背景永不再现，甚至有时已经难以追踪了。科学教育——按照分割技术而被原始化了——已经退 化成了科学的训练，难怪它使得那些批判的头脑感到沮丧。”【31实际上，理科教学不只在于科学知识的积 累、认知能力的发展，还应是有关科学的情感、态度与价值观的培养、内化的过程。重视理科教学中情 感、态度与价值观的培养已成为世界理科教学改革的重要走向，理科课堂中的价值教育正是在这种背景 下提出来的。 一、理科课堂中价值教育的内涵 价值教育的范围很广，在文科课堂中谈价值教育很容易被人理解，但在理科课堂中谈价值教育的实 施却是一个易让人费解的话题。“费解”可能来自于对关键词“价值”、“理科”的不解。 (一)价值教育与。价值一 就“价值”概念本身而言，人们并不陌生。其内涵简要地说是指“客体满足主体需要的程度”。 一种物品或社会服务，其满足人们需要的程度越高，它的价值就越大；反之，它的价值就小。这一 理解经常出现在经济学领域，同时也是很多哲学家对价值内涵的界定，比如李德顺教授就认为，价 值学就是研究“有用没用”的学问。[4]但是，在教育学与伦理学领域，“价值”概念的内涵出现了 重要变化。“当伦理学家批评一些公众人物缺乏正确的‘价值信念’的时候，或者当教育学家提出 ‘应该从小培养青少年学生良好价值品质’的时候，他们所说的‘价值’概念根本不可能在‘有用 性’意义上得到理解，而只能被理解为‘主体满足需要的正当性原则’。”剐比如尊重、关爱、平等 本文系教育部长江学者资助项目“社会转型时期的中小学价值教育”的阶段性成果。 魏宏聚(1972一)，男，河南南阳人，北京师范人学教育学博l：后流动站硼【究人员，河南人学教育科学学院剐教授， 教育科学研究所剧所长，博：I：，研究方向为教育基本理论，基础教育改革。 578 中国教育学会教育哲学专业委员会第卜五届学术氧会 与公平等是大家最为熟识的价值原则。价值教育就是把这些“满足主体需要的正当性原则”通过教 学活动，以直接或间接的方式，内化为受教育者的价值观念、价值态度，最终使受教育者建立起基 于正确价值原则的生活方式。所以，价值教育是一种完整教育活动的一个组成部分，它所关注的不 是学生有关事实性知识、程序性知识的获得，而是学生价值观念和价值态度的形成、价值理性的提 升、价值信念的建立及基于正确价值原则的生活方式的建立。[6]毫无疑问，理科课堂中的价值教 育应从属