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教育科研是学校发展的引擎.doc
教育科研是学校发展的引擎
桃南小学建于1995年,是一所年轻的学校,教师平均年龄32岁,周边环境优越,家长素质较高,教师年轻富有朝气,接受新思想能力强,可塑性大,几年来,我们一直在寻求一种适合学校可持续发展的科学之路,以提升学校的核心竞争力,提高学校的办学品位。我认为学校要持续发展,必须有前瞻性的目标,要有一个思想和行动的共同体。这样坚持不懈的努力,我们的学校才能办成一所优质的学校。而这条路怎么走,如何寻找一个能统领学校的突破口,这些一直是我困惑的地方。
2005年我在光明小学挂职半年,光明小学“我能行”教育思想深深触动了我,一种办学理念带动了学校的整体发展。“天时、地利、人和+策划 成功”,这是光明小学走向成功的3+1社会学理论。在光明小学“我能行”的启发和刘校长的点拨下,我们聘请了侯怀银院长、常学勤老师等省市区专家,结合学校实际,进行充分论证,经过两年对学校整体工作的剖析、策划,我们认为开展“自主教育”研究符合我校发展实际。2007年3月这一课题被确立为山西省“十一五”规划课题,这是山西省唯一一个由一所小学独立承担的规划课题。
关于自主教育的概念,我们查阅了很多资料。陶行知先生是这样定义的:所谓自主教育就是培养受教育者自信、自立、自强、自律精神,促进其身心健康的教育,是培养受教育者的主体意识和学习能力,促进其主动发展的终生教育。
我们认为学校开展“自主教育”研究涵盖的意思有三点:一是学生的自主健康成长,二是教师的自主专业化成长,三是学校的自主和谐发展,这三者既有各自本质的属性,又表现为辩证的统一,因为它们共享的逻辑原点是学生的发展。而在这一开放性的生发过程中,学生的自主健康成长是教师自主专业成长和学校自主和谐发展的目标追求和价值体现,教师的自主专业化成长是学生自主健康成长和学校自主和谐发展的客观要求和水平体现,学校的自主和谐发展是学生自主健康成长和教师自主专业化成长的客观需要与条件保证。
接下来我想为各位领导介绍一下桃南小学三年来开展自主教育课题的经历。
我将从三方面进行汇报:
出示:1、课题研究是教师自主专业化成长的根本点 2、课题研究是学生自主健康成长的着力点 3、教育科研是学校自主和谐发展的生长点
我们在研究中感受到,课题研究是一项既融于教学教研活动,又高于一般教学教研活动的科研活动,要搞好课题研究,教师是关键性因素。我们通过课题研究,就是要
?让教师学会参与
让教师学会研究
让成长改变轨迹
教师只有学会参与才能在生动活泼中发展,在发展中积极生动的成长。在实践研究中,我注意到两种现象,一种现象是:凡是认真参与、学会参与的教师,一般发展成长速度比较快、比较好,他们在课题研究中能够主动地发现问题,有意识地将问题转变成所研究的课题,通过行动研究解决问题的过程就是自己成长提高的过程。从这个现象中,我们发现一个规律:实践研究是教师专业成长的必由之路,就是边实践、边研究、边反思、边改进,再实践、再研究、再反思、再改进,这样循环往复,教师必然成长得很快。
第二种现象,凡是积极参与课题研究的教师,都能主动地参与到课堂教学乃至其他教育教学活动中,其实就是“要我参与”到“我要参与”之间的变化,前者是被动,后者是主动,教师在参与中不仅有热情,而且有明确的目标,充分发挥了个人的能动性。现在的年轻教师,许多是独生子女,家庭条件优越,有了相对稳定的工作环境,就没有更高的追求,最初我们的老师只是被动参与,盲目参与课题研究,但是走过了三年科研之路,大家每天在收获,每天在提高,参与中让我们体会到了行动研究的快乐,现在主动参与已成为我们积极工作的惯性。
我们的教师就是通过学习充电、专家引领、同伴互助、课堂实践、教育科研、编写教材等途径在参与中发展,发展中参与,达到快速成长。
让教师学会研究
我们认为,让教师学会研究,就是让教学理念成为教师的教学行为,让专业发展成为教师的现实追求,让日常教学成为教师的成长载体,让实践研究成为教师的工作状态。我们在研究过程中,逐步要求教师个个能研究,人人有课题,年年出成果,这样在发展的链条中教师得以成长。
我们主张教师在研究过程中要做三件奠基性的工作,要学会搜集相关的信息资料进行研究,写好学习笔记;要对自己的教学现状研究,写好教学札记;要建立一个个个案,学生的个案、教学个案进行个案研究,然后联系实际,过一段时间总结提炼,改善自己的行为,直到形成自己的研究成果。(过程有记录----论坛有价值----论文有份量)我们要求教师在研究过程边研究、边记录、边收集整理研究资料,形成系统的课题资料夹,我们组织教师开展形式多样的沙龙,要求每一次的沙龙都有价值,解决教师在课题研究中的问题,并在最后写出有份量的论文。我们开展课题研究不是要让教师成为研究型的学者,而是要像学者那样的去研究。
让成长改变轨迹
我曾经在一次培训中得知,美国未来学院
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