泛读精学提高外国学生的地理素养.docVIP

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泛读精学提高外国学生的地理素养.doc

泛读精学提高外国学生的地理素养 随着教育国际化的不断深入,我校已有10多年招生外国学生经历,针对高中阶段的外国学生的教育教学已逐步系统化和规范化,对外汉语教学是外国学生学习的主修科目,高中学段的史、地学科的也是对外汉语综合课程的重要构成科目,不仅是外国学生学习汉语的一条有效途径,也是培养外国学生学科素养的重要途径。 在承担我校高一年级外国学生的地理教学前,曾经担任了同年级的《中国概况》的学科教学,如果说,中概的难度在于学科的交叉上,因为作为地理专业的学科老师,我既要完成中国地理部分的知识教学,还要完成中国政治、历史、文学、艺术等旁系学科知识的梳理与教学,对于任课老师来说,跨学科的基础知识和基本技能的要求很高;而新设的高一年级地理学科的教学难度则是没有适合同龄外国学生学习的中文版地理教材,同时每周3节的教学课时与同年级中国学生的地理教学相同,学科基本要求、教学内容、教学策略等各方面都让我一筹莫展。考虑到其它学科也同样出现这样的教学困难,为此组织并开展《高中学段对外汉语教学校本课程的研究与实施》课题研究,旨在课题研究促进教学实践,为高中阶段外国学生在华汉语学习的研究提供第一线的资料。 本着“以适合学生发展的教育为目标”,“以培养学生主动发展为教学理念”,在外国学生地理课程的教学中,努力协调课时量充足和无配套教材的矛盾,既考虑外国学生的汉语学习状况,利于其汉语学习与进步,更要体现地理学科的的学科特色。为此我参考国外的地理教学体系与策略,认真研读了初中、高中不用学段,上教版、人教版、湘教版不同版本地理教材,根据本人多年的地理教学经验和相对完整的地理知识结构,结合外国高中学生的学习心理特征和认知需求,制定适合我校外国学生的学科基本要求;从不同版本、不同学段的教材资料中,节选合适的地理学科教学内容,组合成具有一定体系,且趣味性、通俗性、科学性结合的中文版高中地理教材。在实际教学中,由于选编工作的繁杂,教材与教学要求只能边教学边采集,边教学边完善,为给学生以课程的完整性,将教材命名为《对外汉语综合课程校本化教程—地理学科-- **专辑》,逐辑完成教材的选编与制定。 教材体系以阅读难度较低的初中的中国地理内容入手,同时考虑到高一学生初入高中校园的“高中生情节”,单纯的初中版教材难以满足这样新高中生的自豪感,于是又节选上教版高一、高三文科地理等配套教材内容,与他们的喜好挑战自我的心理相吻合,如《地质、地形专辑》,第一部分节选于上教版的高三年级文科班地理教材中 “第一篇 中国地理概要”的“第四章 中国的地形”,第二部分则选自上教版高一年级地理教材中“第二篇 岩石与地貌”的“专题6 岩石与矿物、专题5 板块运动等”,有直观的中国地形出发,从不同层面呈现地形及其形成机理。而《大气、与天气、气候专辑》,则是组合了宁夏版八年级地理教材的“第二章 中国的自然环境”的“第二节 中国气候 ”和上教版高一地理的“第三篇 大气与天气和气候”,并做适当的先后顺序和内容的调整。原则上避免初、高中的地理学科知识点重复而导致低效学习,避免难度上缺乏挑战性而导致学生无趣学习。专辑既满足了学生学习心理的需求,达成地理学科的学习基本要求 ,同时也是一份可读性较强的科技汉语阅读文本,为学生学习HSK(汉语水平考试)的阅读能力的培养奠定基础。 从解决汉语阅读理解入手,在提高学生的汉语阅读能力的同时,进行地理学科知识与基本技能的学习与掌握,培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。每一专辑的文本在20至30页不等,文字、图片阅读量很大,考虑学生的汉语程度的不同,教学时,首先从引导外国学生顺利读懂中国地理部分的教材,也就是所谓的泛读教材,引导学生快速阅读教材文本,如:“为什么中国冬季南北气温相差很大?”、“中国地形的基本特征”等内容,基本节选阅读趣味性较强、易于理解的阅读材料,可较为直观上地了解相关地理知识。其次,利用高一教材有选择性的进行系统地理知识的抬升学习,也就是适当提高知识与技能学习的难度,重在学生主动探究与理解,重在知识结构的架构,不强求识记,阶段检测方式以开卷、小组或个人研究成果汇报等多种形式结合。 将课堂内外地理学科学习方式有机结合,让汉语水平不一致的外国学生都能学会并掌握相关地理基础知识和基本技能,使他们逐步树立起学地理、学汉语的信心与兴趣。 发挥中文版的信息技术在地理学习中的优势,边学地理地图技能边加固汉语学习。在进行“中国的疆域位置”的学习时,引导利用百度地图、Google map等现代地理信息技术,查找我们金汇高中,学生积极参与分组制作学校位置介绍的PPT;甚至有的学生利用业余时间,模仿Googlemap的街拍技术,增加图片信息,交出了倍受大家赞赏的作品。 步量社会,将中国文化体验、汉语学习与地理学习有机结合。如凭借上海及周边长三角著名景点,

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