简论我国高等院校的本科设计教育发展--以环境设计专业教学研究为例.pdfVIP

简论我国高等院校的本科设计教育发展 ——以环境设计专业教学研究为例 ◆李嫣 北京师范大学 【内容摘要】与发达国家相比，我国的设计实践与设计教育在短短的半个世纪(1949年一 201 3年)的发展过程中经历了急速的蜕变。本文仅以环境设计专业为例，梳理环境设计专业 从装饰到现代设计的发展之路，总结其在设计教育领域的典型发展特点，并对未来的发展提 出个人的思考。 【关键词】高等院校设计教育环境设计价值评价 一、我国环境艺术设计教育的缘起与发展概述 我国环境艺术设计教育发端于培养工艺美术人才的理念。发展初期，在教育理念上 注熏学习与实践的紧密结合。新中国成立后，为了“培养工艺美术的创作设计人才”， 庞薰琴。等老一辈教育家积极倡导成立专门的工艺美术院校，1956年中央工艺美术学院 在北京成立，该院后来成为中国设计史上最早的现代设计的教育机构。1957年，中央工 艺美术学院室内装饰系成立(即今天环境设计专业的前身)，专业方向包括室内设计和 家具设计。1958年我国开始兴建著名的“十大建筑”，中央工艺美术学院组成“十大建 筑”装饰设计工作队深入工地，留校师生作为后援。。由于实践与教学的紧密结合，不仅 培养和锻炼了一批我国自己的现代室内设计师，而且由这些设计师执教的中央工艺美术 学院也成为当时室内设计教育的先锋，并成为后来全国设计教育建设所效仿的对象。20 世纪60至70年代，由于对现代“设计”概念的学术探讨未有定论，因此学科名称进行 了频繁的调整：1961年9月，中央工艺美术学院室内装饰系更名为建筑装饰系；1963年 8月，建筑装饰系更名为建筑美术系；1964年，建筑美术系更名为建筑装饰美术系。然 而，到20世纪60年代后期，上山下乡等政治运动使学校正常教学被中断，整个社会也 基本处于发展的停滞状态，我国的环境设计教育进入缓慢发展期。 1978年，改革开放政策实行以后，我国开始逐步进入社会主义市场经济发展阶段。 “改革开放30年是中国教育学百年历程中发展最快、成果最多的时期。”。随着政策环 境的宽松和人民生活水平的不断提高，建筑设计与室内设计行业成为物质环境建设的重 要力量。不断增长的实际工程建设对专业设计人才需求保持着旺盛的态势，因此，在市 场需求的推动下，我国的环境设计教育也迅速发展起来，并保持了设计实践带动设计教 育发展的总体特征。1978年开始，为适应市场的需要，中央工艺美术学院工业美术系 1977、78、79三个班不分专业以学习室内设计为主，兼学工业品造型课程。1984年，工 业美术系分立出室内设计系。1987年为扩大室内设计专业内容，将室内空间设计扩展到 Design Department)，设立室内设计、家具设计两个主要研究方向，并从园林、建筑、 陈设等多角度对学生进行专业技能训练。1988年，根据专业目录修订要求，学院各专业 称谓中的“美术”改为“设计”，各设计学科名称进行了相应调整。在20世纪80年 代，中央工艺美术学院成为专业设置齐全，设计与工艺、专业与社会需求相适应的、全 国唯一的艺术设计类最高学府。在以八大美院为代表的设计高等教育体系下，培养出一 】97 批专业素质过硬、美学功底深厚的环境艺术设计师，他们几乎都成为后来社会工程实践 或环境艺术设计教育的担纲主角。 20世纪90年代以后，为适应室外工程建设的需要，环境艺术设计学科开始分化为 室内设计和景观设计两个方向，主要从事以建筑室内空间和室外空间的艺术设计工作。 总的来看，从20世纪90年代到2l世纪初，我国的环境艺术设计教育呈现出百花齐放的 状态。各类教育机构都广泛设立了环境艺术设计专业，包括高等院校、专科院校、职业 教育、成人教育以及面向社会的各种培训班。在发展过程中，环境设计教育定位也体现 出明显的差异性，一方面，在高等教育方面，各大高校基本以中央工艺美院和以包豪斯 为代表的西方设计教育理念为参照，注重对学生设计创新能力和实践能力的综合培养， 强调设计意识和综合设计能力；另一方面，在职监教育方面，各学校和培训机构的课程 更侧重设计专业技能的培养，例如工程制图、计算机操作、概预算等内容。 2012年，我国进行学科目录调整，艺术学升为门类，环境艺术设计受名为环境设 计，将设计概念的内涵从“艺术”创作的禁镧中解放出来，更加强调环境设计学科的科 学性、系统性与综