中小学家校合作的问题及对策.doc

中小学家校合作的问题及对策 所谓“家校合作”就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。它最早产生在美国，至今已有160多年的历史，我国的家校合作是在20世纪80年代才走上正轨的，将近三十年的时间该制度对我国中小学教育的整体发展产生了很大的促进作用，但在具体实践中还存在一些问题，只有找到问题产生的原因并提出有效的解决办法，才能更好地推进我国家校合作的进一步发展。 一、中小学家校合作中存在的问题 在中小学阶段，由于学生身心发展并不成熟，对家庭的依赖性比较强，因此这个时期家庭与学校的联系更加密切，家校合作也就具有非同一般的作用，但目前中小学家校合作出现的许多问题应引起我们的关注。 （一）家校合作内容狭窄。家校合作的内容是十分丰富的，内容涉及学生、家长、教师及学校等诸方面。对学生来说包括优良品德的培养、学习成绩的提高、身体健康的加强、兴趣爱好的发掘等；对家长来讲则包括加强教育理论修养、密切亲子关系及增强教育实践能力等；对教师而言包括经验素养的提高、专业水平的提升及与家长交流合作能力的增强等；对学校来说包括改善学校管理、规范课程设置、发掘家长教育资源等。广泛的家校合作内容需要大量的家校合作活动来展现，但当前家校合作的内容过于狭窄，远没有达到家校合作的最佳水平。在当前的家校合作中，合作内容绝大部分涉及的是学生的学业成绩状况，对于学生的品德状况、兴趣爱好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本没有涉及。面对当今社会生存和竞争的压力，家庭和学校非常注重学生的学业本是无可厚非，但他们也应该认识到，学业成绩对适应社会竞争固然重要，但仅有学业成绩而缺乏能力的人在当今社会是站不住脚的，同时具有渊博的学识和较强的能力才能在竞争中处于优势地位。因此，在当前的教育过程中，家庭与学校应紧密合作，在保证学生身体和心理健康发展的前提下，重视学生多方面能力的培养。 （二）家校合作联系途径单一。家庭与学校之间的联系途径非常广泛，如召集家长会、电话联系、教师家访、家长访校、邀请专家讲座等。家庭与学校之间的联系应该根据具体的沟通内容及目标等具体情况确定适合的沟通途径。有学者将家校合作的联系途径分为三种：即常规性的联系、研究性的联系及探索性的联系。 在具体的教育实践中，家庭与学校之间的合作是广泛的，联系方式也不能仅仅局限于一种或是几种形式，双方的联系应该是全方位、多渠道的。然而，在当前的家校合作中，召集家长会与电话联系这两种常规性的联系途径是家庭与学校之间联系的主要方式，而对于研究性的联系与探索性的联系涉及很少或根本没有涉及。常规性的联系方式可以使家长与教师对学生的校内外表现有比较全面的了解，但对于及时发现并解决学生潜在性的问题及挖掘学生的潜能作用不大，更不用说加强家校合作的科学性与专业性了。从这种意义上讲，家庭与学校之间的联系途径单一不利于发挥家校合作的积极作用。 （三）家校合作信息交流欠缺。家校合作是双向活动，是家长和学校互相交流、互相支持、共同促进青少年儿童健康成长的过程，有效的交流与沟通是合作的前提。作为合作双方，家庭与学校是具有平等地位的合作伙伴关系，也就是说，对于学校教育活动的实施及学校教育的发展，家庭和学校具有同等的发言权。作为家校合作中比较固定的合作模式—家长会能很好地促进家长和教师交流经验、解决问题。从目前情况来看，学校大多是一学期开一到两次家长会，时间一般选在每学期的期初和期末，而且现在的家长会和传统的家长会相比并没有太大的改变。在现在的家长会中，家长会依旧是教师的“一言堂”，是教师向家长简单传达学生在校信息的场所，信息的流动大都是单向的，家长与教师双向交流的机会很少，这就造成家长与学校之间的信息交流受阻，家长和教师不能得到有效的信息。因此，在家校合作中信息交流比较欠缺。另外，在家校合作过程中，家长由于缺乏机会表达自己的见解而只能被动接受学校传递的各种信息，由此造成在合作过程中学校掌握更多的主动权而家长越来越被动的局面，这种状况则会对家校合作的有效性造成一定的影响。 二、中小学家校合作问题的成因 （一）“学校领导家长”的观念制约了家校合作的开展。随着中国加入WTO，各行各业都在讲求服务的时候，教育服务也逐渐被人们提上日程，也开始在我们的教育教学中出现。办教育就要办人民满意的教育，教育是为人民服务的，教育要让人民满意，教育就要合乎人民要求的标准，达到人民要求的目标。作为教育的执行机构——学校要让人民满意，就应当树立一种为学生服务的意识。学校只有为学生提供最优质的服务，学生家长才会满意，才能达到办人民满意的教育的标准。而目前许多学校认为“学校应该领导家长”，家长的作用就是作为学校教育工作的辅助者和支持者，这就说明学校没有树立为学