中美科学教育比较.doc

中美科学教育比较 丁邦平 ????一、课程与教材的比较 ??? 在美国，幼儿园至8年级的科学教育早就是综合性的。至少从60年代课程改革以来，美国科学课程的整合就已开始。随着科技的迅猛发展，科学教育综合化的趋势愈加明显。面对科学技术日新月异，中小学科学课程必须改革。改革的方式不是增加科学课程的数量，而是对科学课程进行有效的整合。这不仅出于减少课程数量的考虑，也反映了当今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界限变得越来越模糊，主要的概念变得更加统一” ??? 与美国不同，我国中学科学教育长期以来实行分科教学，而且从小学到中学的科学课程普遍偏难。小学科学教学虽是综合性的，但教师普遍缺乏综合科学的训练，而且小学科学教学至今尚未真正受到重视。近年来，一些省市在初中进行综合理科教学改革，但阻力较大，困难不少。 ??? 中美两国科学课程上的差异也反映在教科书上。美国科学教育专家赫德教授说，美国的“科学课本可以比得上插图精美的辞典。有些高中教材超过一千页，大多是事实”［２］。我国访美学者也发现，美国科学教科书图文并茂、生动活泼地介绍科技新发现，与现实生活情境密切联系，向学生提出有趣的问题，对学生提供很有帮助的动手操作的指导语等，因而十分吸引学生。一位化学教育学者对美国教科书把化学与社会问题紧密联系起来印象极深。她说：“我在美国中学访问时看到，许多化学教科书有效地把化学学习与理解重要的社会问题联系起来……这种课程可以帮助学生用他们在学校学到的科学知识适应社会并为社会服务。”［２］ ??? 此外，美国科学教科书实用性也很强。高中化学教科书有专门章节介绍与化学有关的职业。学生从教科书上了解到学好化学可以当安全化工人员、环境化学家、化学研究人员、化学工程师、农业化学家、化学教师、食品科学家、化学实验人员、药剂师和营养专家等。这种在科学教育中渗透职业意识培养的方法，既有利于调动学生学习科学的积极性，也有助于学生通过科学学习来确定未来的职业选择。 ??? 二、教与学的比较 1.教师中心与学生中心 ??? 与此相反，我国访美学者发现，美国中小学科学课堂是以学生为中心的，这表现在美国教师更加重视学生的兴趣、个性和创造性。他们的教学方式也更加随意，在课堂上十分幽默，教学中穿插科学故事，使用大量的身体语言，等等。所以，比较而言，“在中国，科学教学是件严肃的事，而在美国课堂上它可以是轻松愉快的事”［３］。 ??? 在师生关系方面，美国教师与学生的关系很随意，他们鼓励学生成为与他们平等的人，允许学生怀疑、提问、标新立异、与众不同。 2.演绎推理与归纳推理 ??? 美国科学教师倾向于在科学教学中使用归纳推理方法。他们引导学生从观察具体的经验事实开始，逐步逼近概念和理论。在教学过程中，利用日常生活中的实例，发展学生独立思考的能力，并要求学生参加动手操作活动，有些教师甚至引导学生做真正的科学实验研究。一位访美学者写道：“教师提供不同的设计题目给学生，学生根据自己的兴趣和知识背景选择课题。然后，教师引导学生进行整个研究项目──查阅文献、进行调查、收集与分析资料、检验假设、撰写并提出研究报告。”［３］通过这种教学，学生对科学过程了解透彻，从而逐步掌握科学方法并形成科学精神。 ??? 3.理论与实践的关系 ??? 我国学校偏重理论而轻视实践既有传统观念的影响，也有体制上的原因。在我国文化传统里，重理论而轻实践的观念根深蒂固，从考试制度上看，大学入学考试偏重考理论，对于实际工作或实验重视不够。这是科学教学偏重理论而忽视实践的重要原因。 ??? 与此相反，美国科学教师注重演示和动手操作。在访美学者看来，只要能够通过动手操作阐明理论，教师就不会用语言去解说。美国中小学科学教学的演示和实验活动有3个特点：a.所用的设备和材料并不奢侈或昂贵，大多是一些简单而又便宜的；许多仪器是教师自己利用日常家庭用品制作的。b.由于动手操作与日常生活情境相联系，它们既生动活泼又切合实际。c.大量使用计算机。 ??? 4.主动学习与被动学习 ??? 然而，我国的文化传统并不鼓励学生提问。学生要提问时，得先举手，然后站起来问老师。这就制约了许多学生的提问。学生在课堂上紧紧围着老师转，很少有机会主动学习。甚至到了研究生阶段，有些学生还不知道如何确定和选择课题。一位学者这样评论道：“在科学教学和其它教学中，教师要为学生‘咀嚼’知识，像喂他们吃饭一样地灌输给他们，学生唯一要做的事就是吞下知识。即使在实验时，教师和实验室助手常常为学生准备好一切，而学生所要做的只是打开或闭上开关！结果，大多数学生都非常依赖老师。”［３］ ??? 美国老师在课堂上给予学生更多的自由，学生提问不需要教师的允许，也不需要站起来，他们往往问得很多。在实验教学时，学生通常有机会自己准备设备和材料，并独自进行实验。教师还要求他们撰写实