柳燕军报告..ppt

面临的主要困惑 工作过程导向----行动导向 完整工作过程----载体选择 课程教学设计----教案设计 完整思维过程----教学过程 多种教学方法----教学形式 主要对策 加强课程管理，提高教师课改主观能动性 加大培训力度，提高教师职业能力 加强校本教研，提高课改实效 建立激励机制，引导教师积极投身课改 只有教师的发展才能换来学生的进步与发展 让课堂成为教师和学生的共同期待 说课程比赛圆满成功 课程改革取得新成效 职业教育课程教学设计 北京教科院职成教研中心 柳燕君 2010年7月7日 课程 教学设计？ 说课程？ 《音响调音》课程 冯佳 职业教育课程的教学设计 内涵 与 目的 理念 与 方法 特点 与 成效 问题 与 对策 内涵与目的 内涵 教学设计：运用系统科学的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，构建教学过程，选择教学策略和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化的过程。 课程教学设计是在现代教育理论指导下，为了实现一定的课程目标，依据典型职业活动、课程内容、考核标准、学生特征和环境条件，为教与学策划学习单元、学习载体、教学资源、学习活动和学习评价的过程，是促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的系统化程序。它是对一门课程进行整体优化的过程，是新生事物。 教学设计可分为课程教学设计、课堂教学设计和教学产品设计等。 职业教育培养目标 人才类型 学术型 技术型 工程型 技能型 良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，扎实、系统的专业应用知识，可持续发展的能力 职业教育课程的基本特征 职业导向性------以工作过程为导向 职业教育课程以形成学生的职业能力为课程目标；课程开发以典型职业活动为核心；课程内容以工作过程知识为主体；课程实施环境强调模拟职业工作情境。 综合性------以综合职业能力为目标 教育内容的丰富多样；课程形式的多种多样；课程目标定位于培养学生综合职业能力，提高学生的综合职业素质。 适用性------以学生为主体 适合教育对象的年龄特征、个性特征和发展水平；适应科学技术的进步和经济社会的发展 实践性------理论实践一体化 一方面是学生学以致用，另一方面是学生用以而学，把“学”与“用”统一起来。 传统课程的基本特征 学科导向性----以学科逻辑为导向 以知识为目标----以陈述性知识为主 以教师为主体----关注教师的“教” 以应试为基础----为考而学 理论和实践可以分离----先按学科体系讲理论，后综合实训；课堂教学先讲后练 内涵与意义 现象 教“书”，而非教“课” 照本宣科，缺少设计 单纯知识，缺少应用 单纯理论，缺少能力 泛泛应付，缺少精品 固守传统，拒绝改革 随心所欲 经验主义 教学对象的特殊性 教学任务的具体性 教学因素的复杂性 教学功能的整体性 教学过程的动态性 内涵与意义 必要性 知识不是老师“教”会的，而是学生“学”会的 能力不是老师“讲”会的，而是学生“练”会的 改革势在必行 作为教师，要学会随时改变自己的观念， 勇于、善于学习新东西，对新东西永远保持敏感和好奇 内涵与目的 目的 加强教师对所教课程在整个专业建设和学生整体能力结构中的地位和作用的思考，提高教师对所教课程的整体把握能力。 促进教师对学生未来职业岗位的了解，能将“教”和“用”联系在一起。 进一步了解课改的实际意义，落实课改。 提升教师的“双师”素质。 使教学更加科学化和整体优化，提高教学质量和效率。 理念与方法 理念 多元智能的人才观 过程导向的课程观 建构主义的学习观 行动导向的教学观 多元发展的评价观 只有体现在教学设计中的理念，才是在教师的教学实践中真正起作用的理念 理念与方法 原则 课标以典型职业活动分析为依据 突出能力目标 选择合适的载体 以学生为主体 理论实践一体化 理念与方法 要点 确定课程目标：以职业岗位需求为依据确定三维目标，但重点是用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标。 分析课程内容：以职业活动的工作过程为依据，改造课程内容和顺序，所有的课程都要在教材的基础上进行二次开发。 选择合适的载体：应能承载该工作过程所需的全部知识、技能和情感态度，具有典型性、完整性、可迁移性和可操作性。 理念与方法 要点 划分学习单元：具有完整的工作过程和可见的工作成果，所有单元内容要覆盖课程内容，所有单元目标要实现课程目标，所有单元时间要符合课程总课时要求。 选择方法和媒体：行动导向，职业情境。 设计教学过程：理论实践一体化，学什么、怎么学，教师指导下的学生自主学习。 设计考核评价：突出能力考核，融入职业资格标准要求。 理念与方法 方法 专业教学实施 方案制定 课堂教学实施 专业核心课程 教学设计 学习单元 设计与