网络虚拟实践对思想政治教育价值的辩证分析.pdfVIP

第27卷第 10期 教育与教学研究 V_01．27NO．10 2013年10月 Education andTeaching Research Oct．2013 网络虚拟实践对思想政治教育价值 的辩证分析* 李 华 (金陵科技学院 江苏南京 211169) 摘【 要】 互联网日益成为现代社会人们生活中不可缺少的一种生活环境，因而也成为人的各种活动包括思想政治教 育活动的基本要素。网络物理层和软件层为思想政治教育的发展、创新提供了技术架构，以此为基础的新的思想政治教育模 式——网络虚拟实践得以实现。文章通过探究虚拟实践内涵、特征 以及与现实实践的辩证关系来分析网络虚拟实践对思想 政治教育工作的价值。 【关键词】 网络；虚拟实践；思想政治教育 【中图分类号】G641 文【献标志码】A 文【章编号】 1674—6120(2013)10—0058—04 在网络时代，伴随着信息技术、虚拟技术的发 运用虚拟技术进行的实践活动，与传统实践有 展，思想政治教育的环境发生了巨大的变化，互联网 着不同的特征：(1)虚拟实在性。传统实践活动最大 日益成为现代社会人们生活中不可缺少的一种生活 的特性就是直接现实性，而虚拟实践作为新的实践 环境，也成为人的各种活动包括思想政治教育活动 形态，虽不具有直接现实性，但虚拟实在性是一种特 的基本要素。网络物理层和软件层为思想政治教育 殊形式的存在，依托于信息技术使实践的过程、结果 的发展、创新提供了技术架构，以此为基础，新的思 和影响都存在于网络空间的虚拟世界中。(2)超时 想政治教育模式——网络虚拟实践得以实现。 空实时交互性。传统的实践与时间、空间紧密相连， 一 、 网络虚拟实践 而且实践主体、中介、客体必须同时 “在场”，实践活 网络时代，独特之处在于数字化、虚拟化，“当一 动才能得以展开。而虚拟实践的主客体处在虚拟空 个真实系统的信息表达所产生的结果，使人类无法 间，突破了传统实践中物理空间对人们实践活动的 辨别它是不是 真‘实结果’的时候，我们或许得到了 制约，时间和空间可以相分离，空间与场所也可相分 最终的、信息本质上的变化，即技术能够导致虚拟现 离，通过虚拟技术，人们突破时空局限性，随时随地 实的产生。”[1] 实现交往，不仅可以减少活动成本，也提高了活动效 所谓虚拟实践，是指人们按照一定的目的，通过 率及影响。(3)自由开放性。同传统实践活动相比， 数字化中介系统在虚拟时空进行的主体与虚拟客体 虚拟实践活动是一种 自主、自觉的活动 ，具有更大的 双向对象化的感性活动，它是人们有 目的、有意识进 能动性、自由性和开放性。 行的能动的探索和改造虚拟客体，同时也是提升和 二 、网络虚拟实践对现实实践的再认识 改造 自身的客观活动，是人类在当代技术革命推动 马克思在批判费尔巴哈唯物论的局限性时指 下兴起的一种新型的实践活动形态[2】。随着信息技 出：“从前的一切唯物主义 (包括费尔巴哈的唯物主 术、虚拟技术几乎应用于人类的一切活动，使得人类 义)的主要缺点是：对对象、现实、感性 ，只是从客体 实践形式前所未有地丰富，实践范围大大拓展。在 的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作感性 各种虚拟实践活动中，许多过去不可能或缺乏条件 的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理 亲 自进行实践活动的领域，现在由于虚拟实践的出 解。”3【马克思把实践看