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《专题课教研活动――多边形的内角和》 ——由一堂初中数学研讨课所引发的教学反思 江山市淤头初中 毛晋荣 郑贞智 【背景创设】 我校在这几年的新课程改革中取得了不少惊喜的成果，尤其在数学教学方面，教师们在教学中勇于探索，积极反思，进行了多项的数学专题课的研究，在2008年5月5日，我们进行了学生自主探究性学习的教学专题课研究。本节课由郑贞智老师执教，上课的内容是浙教版八年级下“多边形的内角和”。 【情景描述】 1.听课前的备战 自去年下学期以来，我校数学教研组只要举行专题课的教研活动，我们在活动之前就要先做好两件工作：一是每人认真的备好这节课，放在备课组里交流,然后整理出一个统一的教案，这样三个备课组就形成了三个精品教案;二是以年级备课组为单位统一学习与专题相关的理论。这次我们也不例外，只见大家看书的看书，查网的查网，都在认真的学习本次要听课的主题――自主探究性学习方面的理论，大家一边看一边还在发表自己的看法与体会：1、“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设进行批判的和逻辑的思考五个方面的特征构成了探究性学习的五个基本特征提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用　形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释　.评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释，那么四边形呢？五边形呢？N边形呢？”（大部分学生对于这个问题不知如何着手，课堂上出现了片刻的沉默） 这时，老师并没有急于给出解决办法，而是笑着问同学们，我们在数学新知识学习中常常能借用什么来帮助我们探索啊？学生齐声回答与新知识有相关联的旧知识，（看来学生在这方面已经形成了共识，初中数学知识的探索基本都可以找到原有旧知识模型来帮助建构新知识。）那么我们这里探索的是内角的和，所以我们要找的原知识模型是什么呢？学生这时兴奋起来了，有的说，当然是三角形的内角和啊，也有同学说，还有四边形内角和，（课后与郑老师交流过，在学习三角形内角和时曾拓展思考过四边形内角和，所以学生已有这方面的经验铺垫。）这时一学生迫不及待的站起来说，不对，应该是三角形内角和，因为把一个多边形折分成三角形比较容易，（这时看到很多同学点点头，看来大家的观点比较一致。）师问：那么你是怎么想到折分成三角形的办法的啊，生答道：在学习四边形内角和不是用过吗？我想这种办法也能迁移过来探索多边形内角和（看来郑老师在这方面比较注意在教学中渗透学生学习方法的迁移），这位同学回答后，全班响起热烈的掌声。 学生得到启发后，开始积极思考，小组讨论，并得到初步的结论：五边形的内角和是540度，六边形的内角和是720度……那么，n边形的内角和是多少呢？时间过了五分钟左右，老师问大家都研究出来了吗？ ｃ、峰回路转 全体学生面面相觑，左顾右盼的，最后一个问题N边形的内角和这时只有少数几个组把它研究出来，这时老师作了点提示，同学们能否把你们的探索过程列成表呢，这样是否能看出些规律。 学生们恍然大悟，几个小组马上热闹起来。经过短短几分钟的讨论，（填写下表）学生们很快观察出它们之间的内在联系，得到多边形的边数与内角和的关系，并总结出多边形的内角和公式:(n-2)×180 多边形的边数 3 4 5 6 7 … n 分成的三角形个数 1 2 3 4 5 … n-2 多边形的内角和（单位：度） 180 360 540 720 900 … 当学生还沉浸在发现知识的喜悦之中时，郑老师马上提出：“为了检验你们是不是真的理解了多边形内角和公式，我们来进行一次比赛，好不好？” ｄ、热情高涨 一听到要比赛，学生们个个摩拳擦掌跃跃欲试。下面，我们以小组为单位，进行比赛。由我任意说出多边形的边数或者其内角和，你们可笔算也可使用计算器算出它的内角和或边数，快而准的小组每题加10分。通过比赛，大部分学生在非常轻松的环境中迅速掌握了公式，课堂气氛也空前高涨，学生的学习积极性也被充分调动起来。 在学生对多边形内角和很感兴趣的前提下，郑老师再一次把刚才的问题提出来：“我们通过把多边形划分为三角形来求多边形的内角和，你想想还有没有其它的办法呢？”（引导学生从刚才是怎么划分的，有没有其它的划分方法这个角度去考虑。） 通过提示以及上次解决问题的经验，学生分组讨论出其他划分方法（由不同的小组得到。）并借用列表法探索其规律。展示如下： ①在多边形内取一点并连接这一点和各个顶点，可以把多边形分成几个三角形（如图一所示） 多边形的边数 3 4 5 6 7 … n