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第一章 语言交流基本功 1、教学中应用讲述与讲授应体现的原则有哪些？ 讲述与讲授的教学原则主要体现在以下几方面。 （ 1 ）讲述与讲授要以学生为主体。新课程实施初期，许多教师常说的一句话就是“不知道该怎样上课了”。原因之一在于传统的课堂，教师的讲述与讲授占了绝大部分时间，教师习惯于口若悬河地灌输，学生成为被动的接受者，一言堂的现象比较普遍。而新课程倡导以学生为主体，教师应当实现角色的转变，于是，许多教师便错误地认为教师就应当彻底从讲台上走下来，完全放弃讲述与讲授，自己退而成为课堂的附属品，讲述和讲授的基本功逐渐弱化。 在课堂教学中，教师作为讲述与讲授者，应当始终把学生看作是课堂的中心，将学生视为学习的主体。在教学过程中，教师经常把现成的知识讲给学生，并认为学生只要认真听讲就能够获得知识，事实上，学生对任何知识的真正掌握都是建立在自己的独立思考之上的。教师把知识讲解得很清楚明白的同时，还应当引导学生进行思维的同步参与，才能把学生存在的疑问和障碍牵引出来；否则，学生不仅对知识本身掌握不牢固，更谈不上举一反三加以迁移应用。 （ 2 ）讲述与讲授要适当。教师讲述与讲授时，往往更多关注自我，如怎么讲，怎样才能讲得全面、细致、深刻、透彻，久而久之，教师对自我要求的标准越来越高，也就越来越关注自我的“讲”，从形式到内容，无形中，把自我摆在了中心位置，而忽视了学生的存在。不考虑学生现有的知识水平和认知能力，一味地挖掘教材的深度，拓展知识的广度，不顾学生接受程度，为了尽快完成教学任务加快进度……这些都是我们在课堂教学中需要注意的问题。 （ 3 ）讲述与讲授要讲究实效。讲述与讲授容易抑制学生学习的独立性、主动性和创造性，因此，教师在讲述与讲授的同时，应当兼顾学生的倾听与思考；讲的目的，是为了学生能更多更快地接受，而学生是否能够接受或接受多少，更需要讲述与讲授者通过多种方式去判断、评估，并根据具体情况对进一步的讲述与讲授做出相应的调整。2、应用倾听与对话进行教学时，要注意哪些问题？ （ 1 ）合理选择讲述与讲授的时机。讲述与讲授通常用在学习课文之初，交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者介绍作家作品的背景以及相关课外知识的时候，或者在分析课文中的某些重点、难点，学生遇到困难的时候。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。 （ 2 ）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论，势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受状态，不利于学生语文能力的形成。因此，要求教师讲述与讲授的内容要集中、凝炼，中心要明确，重点突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。 （ 3 ）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲授具有感染力，不仅要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容、环境而调整。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量和教字大小控制音量的大小强弱。要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急，选择适当的停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，那么就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。3、教师提问学生一般采用的方法有哪些？ 提问的一般方法有以下几种:①跟随式提问法。②设疑式提问法开启式提问法。设计情境提问法。多媒体提问法引出兴趣提问法。 教具展示基本功 1、在教学中如何应用黑板、墙壁等教具实施有效教学？ （ 1）应根据教学内容和黑板、小黑板、白板与墙壁的不同特点合理选择和使用。教师应充分了解各种教具的不同特点，依据不同教具的优势，结合教学内容进行选择。（ 2）要分清主次，切忌面面俱到。在利用黑板、小黑板、白板与墙壁时，应明确目的，分出哪些是重点突出主要使用的，哪些是调节形式和情绪次要使用的，才能突出教学主题。2、你认为教具、学具使用中应注意哪些问题？ （ 1）教具、学具的使用，要重视语言的作用。语言是思维的工具。在操作过程中，教师富有启发性的语言，学生对操作过程的描述，是有序有效操作的前提，是促进思维提升的重要手段。所以，在利用教具、学具探索时，一定要把动手与动口结合起来，离开语言的单纯操作，是难以实现从直观到抽象的过渡的。（ 2）教具、学具的使用，要注意进行表象的训练，让操作更有意义。表象是形象思维到抽象思维转换的重要过程，是抽象知识形成于头脑必不可少的中介环节，用好这一环节，就将新学知识内化，对新知有深度的理解，把形象直观的知识抽象化。（ 3）教具、学具的使用，要注意引导学生及时进行抽象概括，并返回到具体操作中检验。（