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基因专题复习之 构建“基因”概念图 浙江省舟山中学 陈钢 教学目标： 1、至少能列举出20个基因有关的概念，并说出他们之间的联系。 2、学会构建概念图的方法，培养统整概念、自我建构知识的能力 教学分析： 1、教材分析。“基因”是高中生物教学的核心内容，主要分布在必修教材第六章“遗传和变异”和选修教材第三章“遗传与基因工程”。内容很多，其中出现的相关概念也很多，光是教材附录中列举的就有36个，这些概念之间、这些概念与其他章节的概念之间都有千丝万缕的联系，因此，概念复习应该是这块内容复习的重中之重。 2、学生分析。许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。究其原因，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念，第一轮复习中也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能辩认和建构概念及相关知识的命题框架，不能应用知识到新情境中进行问题解决，更不能灵活进行知识迁移。将概念图这一认知工具应用到生物学复习中，让学生绘制概念图，他们可主动参与知识的回顾与提炼过程，整合新知识，建构知识网络，浓缩知识结构，达到灵活迁移知识的目的。 3、高考分析。高考命题特别重视考查考生掌握概念的情况，每道选择题至少涉及一个核心概念或不同概念之间的某种关系，即使是考查某个生物学原理、法则或理论知识的非选择题，也会涉及对某些相关概念的理解或应用。概念复习质量的好坏是衡量学科备考复习质量的一个重要标准，并将对高考过程中知识和能力水平的发挥产生重要的影响。“构建概念图是2004年生物高考尝试使用的新题型，也是国际上正在讨论和使用的题型。该题型不但可以考查考生对知识的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查考生对知识之间有机联系的理解程度。 第一步，确定主题，列出概念：围绕主题，找出十至二十个与主题相关的概念，并列举出来。可以把概念写在卡片上，便于移动，在绘制概念图的时候根据概念之间的内在联系，放在适当位置。 第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将其余的概念一层一层的排放在列表上。 第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。连接词语应能说明两个概念之间的关系。 第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。 第五步，把说明概念的具体例子或图示写在概念旁。 2、合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 一、引入课题 基因是高中生物知识中一个非常重要的核心概念，相关内容主要分布在必修教材第二册“遗传与变异”一章和选修教材“遗传与基因工程”。范围很广，跨度很大，概念很多，如何从整体上系统地把握这块知识，是我们复习中面临的一个问题，今天我们就尝试用概念图的方法把相关的知识联系起来。 与“基因”有关的概念很多，我查了下，光是教材附录中列举出来的就有36个，下面我们就一起来回忆一下与基因有关的概念到底有哪些？ 参考“成语接龙”游戏，把全班同学分成3组，每组负责回答5个概念后由下一组接下去回答，几轮以后，看看最后会卡在哪一组。 列举出的概念主要有：DNA、 RNA、染色体、染色质、核苷酸、碱基、核糖、磷酸、氢键、碱基互补配对、编码区、非编码区、外显子、内含子、解旋、同源染色体、减数分裂、有丝分裂、转录、翻译、逆转录、基因自由组合定律、基因分离定律、基因突变、基因重组、遗传、变异、基因库、基因频率、DNA连接酶、限制性内切酶、质粒、重组质粒、鸟枪法、运载体、细胞核遗传、细胞质遗传、质基因、核基因、目的基因、基因工程、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状 列举概念过程中引入激励机制，提高学生学习积极性，活跃课堂气氛。 二、概念图的基础知识 我们可以用一定的方法把相互有关系的概念连接起来。（分步演示下图的构建过程） 这样用连线把有联系的概念连接起来的图就是概念图 概念图的概念对于很多学生来讲都很陌生，而且也很抽象，为了让他们接受这个概念，采用从具体例子引入，再用例子来解释的方法，使其具体化、形象化。 教学环节 教学过程 设计意图 二、概念图的基础知识 1、从前例引入概念图的概念： 概念图是一种用于组织和表征知识的工具，通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的