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广州市中学生“我与化学”活动实施指南 广州市教育局教学研究室化学科 广州市中学生“我与化学”活动（以下简称“我与化学”活动）是由广州市教育局教学研究室化学科、广州市化学化工学会中教专业委员会、广州市中学化学教学研究会联合主办的大型学生课外实践活动。 一、活动性质 根据国家三级课程管理体制的架构、综合实践活动课程的本质〔1〕，结合多年来广州市中学生“我与化学”活动的特点，“我与化学”活动定位为广州地方性学科综合实践活动课程，是国家课程地方化的成果。本活动具有学科性、研究性、综合性。学科性是指活动内容以化学知识为基础，从化学的视角观察自然、社会和自我，体现化学的学科价值。研究性是指活动的主要形式是学生在老师的指导下开展小课题研究，独立撰写研究报告或论文。综合性包括两方面的含义，一方面是指活动内容的综合性，活动过程中可能涉及到的知识面广泛，除化学外，可能还包括物理、生物、政治、历史、地理等多学科知识；另一方面是指研究方法的综合性，多年来同学们在活动过程中常用的研究方法包括社会调查法、网络调查法、文献法、实地考察法、实验研究法等。 二、活动目标 由于“我与化学”活动是国家课程地方化的成果，在制订课程目标时应遵循与国家的课程总目标相一致、与地方的发展相适应、与地方的文化传统相适应的原则〔2〕，才能获得长远发展的活力。 （一）总目标 本课程的总体目标是提高学生科学素养。“我与化学”活动开展之初就提出了以“化学对我的影响、我心目中的化学”为活动主题。化学课程的学习必然对“我”（学生）的知识结构、思维方式、价值观念等产生影响，这些影响有些是可测的，有些却只能是默会的。“我与化学”活动课程就是创设一个平台，在具体的、开放的活动中全面展示这种影响，让“我”从化学的视角来看待周围的物质世界和社会生活；同时通过“我”的观察、调查、实验等综合性研究活动，展示 “我”心目中的化学，体现“我”对化学这门自然科学的理解和把握，增强“我”对化学的热爱之情，提高“我”的科学素养。 例如在没有学习化学前，学生可能认为水是再平常不过的东西，只要拧开笼头，水就哗哗流出，可当他学习化学后，就能够思考我们喝的水是经过怎样的净化过程才得到的？自来水、矿泉水、纯净水和各种饮料又有什么不同？人类甚至自己的哪些行为导致水的污染？我们可以做些什么来保护宝贵的水资源？对以上问题的思考和探究就是用化学的眼光去观察自然、社会和自我，就是展现“化学对我的影响，我心目中的化学”。 （二）分目标 化学新课程标准中对科学素养的内涵提出了“知识与技能过程与方法情感态度与价值观开放的学习环境 1、 情感态度价值观： （1）形成关注社会进步责任感和使命感实践研究，，逐步形成人类与环境和谐发展思想。 发展学习化学的兴趣体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐 （3）形成严谨、求实的科学态度认真探究，实事求是地获得结论，养成尊重他人成果求真务实、积极实践的科学态度。 （1）获得体验。 和提出有探究价值的问题 （3）学会分享与合作合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。努力创设有利于人际沟通的教育环境，使学生学会交流和分享发展乐于合作的团队精神。 （1）在真实的情景中运用已有的化学基本概念和原理，。化学实验的基础知识基本技能实验研究的方法，设计并完成一些化学实验。内容 多年的经验表明，为了利于学生进行比较深入的研究，选题首先要具有化学特色，体现化学特有的视角；其次要来源于学生所处的自然环境和社会环境，贴近社会、贴近生活，尤其是要贴近学生的日常学习和生活；最后有条件的学校应考虑本校活动内容的稳定性和系统性，逐步形成独具特色的校本活动体系，这是形成地方或校本课程的必由之路。 从入选《广州市中学生“我与化学”活动论文选编》（一）（二）（三）的论文题目来看〔3〕〔4〕〔5〕，研究内容大致有以下几个方面： （一）日常生活中遇到的与化学有关的问题。 主要是同学们在日常生活中直接接触到的问题。如《月饼吸氧剂的探究《羊城晚报》《广东两千多万人吃私假盐》生活中食用盐还有哪些种类？怎样辨别真盐与假盐？周围群众对上述问题了解程度如何？生活中食用盐种类的调查及真盐与假盐的辨别方法研究 学生在学习了一定的化学知识后，只要认真观察，善于联系，就能够从化学的视角来观察日常接触的事务，了解化学在人类进步和社会发展中的价值，应用化学知识解决实际问题的习惯。 化学反应原理广泛地应用于工农业生产中，极大地促进了社会的进步。理论联系实际历来都是重要的学习方式，但受各种条件的限制，不是每一个同学都有机会了解相关生产过程中化学知识的具体应用情况，但如果学校具有相关资源，就应该充分利用。 如《可口可乐的生产流程及污水处理的调查报告》、《广州市某锻造厂的污染危害及迁厂选址调查报告》、《农药，对你爱恨不容易——花东镇农民使用农药的调查》