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校企协作 树技树能 分层历练 高位就业 ──服装专业双元制教学的实践与思考 关键词：服装专业 双元制 CBE 三维 校企协作 岗位认证 结 构： 背景 构想 初探 思考 提 要：本文就双元制的三个层面：思想 制度 模式在我校服装专业的运用谈了实施过程和体会，并就应用前景提出了建议。 第一部分 实施背景 一、企业现状 镇江有着众多的服装企业，无论是计划经济时代的丹棉 、友谊、影具服装厂， 还是市场经济时代的皮鹿丹、德隆、三维集团等，在全省、华东地区乃至全国拥有相当的知名度。然而企业的发展离不开员工素质的提高。随着人们穿着档次的提高， 大量新工艺、 新款式、新面料的出现 ，对员工素质和工艺水平提出了更高的要求 。而更多的如雨后春笋般涌现的小服装厂 、手工作坊在镇江数以百计，但因为成本的因素， 在培养员工方面心有余而力不足，这种需求正是双元制教学应运而生的外部契机。 二、学校状况 旅游学校服装专业是我校长线专业，师制力量强：拥有多名服装专业大学生，有的是刚刚毕业；办学时间长： 从建校之初（84年）即开始组建。尤其是学校化巨资建设了校内实训室。拥有各类机器近一百多台，可供百人同时上机操作。然而随着产业结构调整，以及高校扩招等不利因素的出现 ，服装专业招生陷入困境。 三、学员状态： 表面看来，学员减少的原因是普高热及职校的对口单招的冲击，但深层次的原因还在于职业技能的或却。在一些不发达地区如苏北，有大量的短训班， 从一个月到三个月，学期短，见效快。而且多数人认为服装专业技术含量低，用不着长时间学习 ，三年的学制根本就是浪费宝贵的挣钱时段。 以上情况促使我们思考:在中国成为世界工厂的今天，曾经辉煌过的服装行业果真面临后继无人，后人无技的尴尬境域？用什么才能使学校、 企业共同培养学生，使学生既能学到文化又能掌握现代化的生产技术？因此借鉴使德国经济腾飞的双元制就势在必行。 第二部分 实施构想 “双元制”是德国职业教育的主体和核心，是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律制度的保障下，分工合作培养技术工人的职业培训体系。其具体方式是：受培训者每周3—4天以学徒的身份在与之签订了培训合同的企业中接受职业岗位的技能操作训练，另1—2天以学生的身份在职业学校内进行专业知识及文化学习，培训期满经行业协会统一考试合格者获得国家承认的培训职业证书，作为就业的依据。借鉴国际经验，开展联合办任学 办学初期，我校在确立培养目标时借鉴了加拿大ＣＢＥ模式，深入社会一线进行职业技能开发；实践教学实施中借鉴了德国的双元制模式，在98年布局调整后进行了双元制改革的实践，利用长线专业的优势和在原校办厂改制的学仕服装厂的基础上试点服装教学双元制的改革。以职业能力为核心的培训模式，以市场和社会需求为导向的职教运行机制；探索“双元制”经验推广的可行性及其规律，为职业教育改革提供可资借鉴的经验和理论指导。 双元制职业教育的突出特点 　　 　　（一）同生产紧密结合。双元制职业教育形势下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。同时也调动了企业参与的积极性。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。 　　 　　（二）互通式的教育形式。一方面接受了双元制职业培训的学生，培训与考核相分离，可以在生产一线学到扎实的技能，获得的岗位证书更具权威性。另一方面也可以在经过一定时间的文化课学习后进入高等院校学习。近年来，我校有多名这样的学生考入了高等学校。 服装教学双元制课程内容的校企分工 专业理论 第三部分 实施初探 一、教学的架构：把握好双元制教学的互补关系把整个教学时段――三年，由过去的2＋1分为1：1， 企业的结构与布局要适用于专业实践教学，适合学生的学习特点，并与学生专业能力的提高规律相适应；适合以能力训练为主，淡化原理性验证。企业以完成职业环境、职业规范方面的训练为主。课堂教学主要完成基础能力训练和部分在校外不宜实施的专业关键能力训练； 我们和江苏省校服定点生产基地――学仕服装厂联合办学，充分发挥校办企业的优势，进行实训基地的机构设置，按照服装产业运作过程中所设置的企业机构，建立了服装企划部、技术部、生产部、营销部，以及裁剪室、缝制车间、整烫包装室、特种机房、服装展示多功能厅等双元制的企业教学环节；并按照服装产业实际运行的过程、运作方法及运营机制进行教学，学生在不同的学习阶段，以不同的身份完成