“研究性学习”.docVIP

历史教学中开展“研究性学习”在探讨 虎元锋 （镇原中学，甘肃 镇原744500） 摘要：“研究性学习”是当前课程改革的一大亮点，在历史教学中开展研究性学习，对进一步推进素质鉴于，培养学生的创新精神和实践能力起到巨大的作用。 关键词：历史教学；研究性学习；课程改革 中图分类号：G633.51 “研究性学习”作为独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，被公认为我国当前课改的一大亮点，怎样开展“研究性学习”呢？专家学者在理论上多有论述，作为一名中学历史教师，几年来在实践中不断探索，拟就开展：“研究性学习”中如何选题、怎样实施和评价的做法予以小结，并请专家同仁扶正。 确定课题是“研究性学习”课程遇到的第一个问题 从目前情况看，学生选题有两种途径：教师提供（如：如何评价拿破仑的征战，如何评价辛亥革命等）和学生根据自己的兴趣爱好选题。所选题材的内容按其来源大致也可分为以教材内容为基础和基本脱离教材两种。 从“研究性学习”创造性教育服务及符合学生学习心理的观点出发，鼓励学生自己选题的方式更好。有的教师会担心，让学生自由选题，是否会出现天马行空，不着边际的现象，甚至超出了中心教师的专业水平的范围而导致情况失控。当然，这也是“研究性学习”给教师的一大挑战。笔者认为，即使“潘多拉的盒子”打开了，也不应惧怕，因为盒子里面充满着生机，关键还在于教师应怎样去“导”。 学生提出问题时往往最急于知道问题的答案，但懂得诱导的教师往往会因势利导，引领他们进入最高境界的学习殿堂。在课堂教学的实践中，理学学科有下面几种类型的问题： 有的学生喜欢思考，但苦于阅读量不足，往往会提出些比较偏激的问题。如有一学生对“大跃进”、“文革”对中国社会的破坏认识比较偏激，甚至怀疑它们使新中国初的30多年变得一无是处。对此，我并没有作太多的理论分辨，而是就学生所持的几个关键论据作了数字上的质疑，让学生理解实据说明问题的重要性（特别是数据分析对研究经济史的重要性），使学生对问题的认识进一步深化：要充分理解好“大跃进”、“文革”对中国社会的破坏问题，必先多读书，掌握更多的材料。 有的学生则相反，课外书读的特别多，并常以此对教材内容提出质疑，但一时对其他同学认为义和团武器落后就推论清政府在抗击八国联军时的武器也很落后的观点提出了质疑，并以其见到的大量课外资料，撰文指出清政府当时已拥有了一支甚至比八国联军装备更先进的新军，文章还很有说服力，但对清政府为何最后失败的问题却不能自圆其说，而只是简单的归咎于清军将是太无能。这是我作了诱导：观念的落后比物质落后更危险、更可怕，结果问题迎刃而解。 有的学生爱反思历史，对历史常做假想性分析。如有一学生写了篇科幻小说：郑和是一很有冒险精神的人，当年他奉命下西洋，最远达东非海岸时，决定一直走下去，“看看世界的尽头怎么样？”……于是，后来郑和发现“新大陆”，有了“日不落”的中华殖民帝国，现在矗立在纽约的是郑和塑像而不是自由女神像……问其写作动机，他说是要出中国被列强欺负的恶气。其想法未免单纯，但小说不能不说是想象奇特，发人深思。不要小看这种现象，在一般中学生简单地认为历史就是发生了的不会再改变的事实，而埋首死记硬背时，这位学生已触及了历史研究常用到或然性假设的问题（没有西方的殖民入侵，中国能否自然地过度到资本主义）历史事实是确定的，但所学的历史却是后人写出来的，在这种情况下，只有敢质疑、敢假设才能更好的了解历史真相。 可见，选好题对“研究性学习”过程之重要性就在于给与学生开启治理之门的钥匙。爱因斯坦就认为：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为提出新问题需要有创造性的想象力，它标志着科学的真正进步。 实施研究性学习教师的“导”主要体现于设计什么样的活动形式上 高中学生开展历史学科方面的研究活动，方法大致有：文献研究、调查研究、假设研究、比较研究、思辨研究等；研究成果表达形式可分为：历史小论文、专题调查报告、专题历史资料汇编、历史小论坛等，下面就实践中开展的“专题历史搜集”与“历史小论坛”进行浅论。 “历史资料搜集”是培养学生信息处理能力的一中好方法。不少学生对历史学习不敢兴趣，究其原因是他们认为历史学科没有教给他们实用性的技能（像度、写、算等）。其实，历史的文献研究中就有一项对信息社会很有用的技能——高效处理研究资料本是历史研究工作者的一项特长，只是现行学历史教学内容大多以确定的面貌出现，无需师生再去寻找更多的 信息，才使学生体会不导历史学科的这一好处。为此，笔者开展了一项“寻找身边的历史”的专题历史资料搜集活动——从现代足球的起源、NBA的历史、可口可乐名牌的来历等吃喝住行玩导互联网