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新课程理念下的高中化学教学探索、实践 云南临沧云县一中 林红（邮编：675008） 摘要：本文在对新课程下高中化学教学中存在问题分析基础上，阐述了如何在化学教学中进行兴趣化、生活化、信息化教学实践活动，从而引起学生的注意和学习兴趣，使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中；认为只有通过优化课程设计、有效提问，建设高效课堂，开展探究性教学实践活动新课程理念下的高中化学教学探索、实践，以期实现新课程确立的以科学素养为本、学生发展为主的教育目标及实现新课标下化学教学中学生品质的培养目的。 关键词：新课程；高中化学教学；探索；实践 化学作为一门自然科学，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控的手段。截至目前，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为以推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机做出积极的贡献。 新的化学课程，是以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能够从化学的视角和理念去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理的去开发和利用化学资源；增强学生对自然和社会的责任感，使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能够做出更理智、更科学的决策[1]。本文就新课程下高中化学课程教学存在问题进行分析，阐述了如何在化学教学中进行兴趣化、生活化、信息化教学实践活动，通过优化课程设计、有效提问，建设高效课堂，开展探究性教学实践活动等新课程理念下的高中化学教学探索、实践。 一、新课程下高中化学课程教学存在问题分析 (1) 教学的深广度把握中的困惑 对于教材的深广度，自课改以来一直是一个焦点问题，特别是在规范课时、全面落实课程方案的情况下，这个问题更为突出。那么怎样才能更好的把握教材的深广度呢？关键还是要以课程标准、新教材、教师用书为标准，而不是以统编教材、教辅资料作为标准[2]。可以通过比较课标中同一知识点在必修内容和选修内容中的不同要求来把握教学的深度，可以结合课标，对不同版本的教材进行比较来把握教材的广度。要知道学生知识的获得是有梯度的，教学中要避免一步到位。如在概念原理部分教学过程中，曾经走过的弯路就是一步到位，因为我们认为必修1的这部分知识太浅显了，忍不住就会扩展。但是在经过几次摸索之后，发现必修1的概念原理内容是为元素化合物的学习及化学2、反应原理的继续学习打基础，如果我们能够尊重学生在学习概念原理时需要有一个由浅及深，由感性上升到理性的认识过程，我们就能很好的把握住这个深广度，给学生呈现出很好的知识层次感。 总之，必修部分我们觉得要把握的是：基本的元素、基本的概念与原理、基本的方法，让学生形成基本素养。 (2) 新老教学方法冲突中的困惑与思考 新教材中增加了大量的探究内容，对学生非常有吸引力，学生们积极踊跃地参与课堂教学，但却不见学习成绩的提高。为了应对高考，我们不得不再找出以前的旧资料，充实大量的习题，使学生又一次陷入题海，学生的探究能力不能得到有效提高。面对新课程，是放弃沿用已久的教学方式，实行新课程、新教法，还是穿新鞋走老路，采用新课程，应用老教法，这是摆在我们面前亟待解决的一大难题。 新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法：如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自主、合作、探究式学习方法。如学习氯气的化学性质时，教师可以通过初中的酸、碱、盐相互关系、活动顺序的应用推理，化学实验的引思激趣，启发学生得出氯气与金属、非金属反应的规律；由于学生对氯的含氧酸知识准备不足，探究学习困难，可通过多个实验和提供相关材料，引导学生分析得出氯水的成份，写出化学方程式；通过启发明确氯气与水反应的原理，便进一步启发学生推导出氯气与稀碱溶液反应的化学方程式。也可以引导学生采用探究、合作的学习方式，进行氯水中漂白物质的探究活动，使次氯酸漂白原理的探究之瓜熟蒂落。 (3) 教育观念更新中的困惑与思考 新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师